新手教师在海外初级汉语教学中的课堂语言,该文是关于汉语教学方面论文怎么写和汉语教学和初级汉语教学和语言研究有关论文范文.
汉语教学论文参考文献：
摘 要：对外汉语教学,是一门独立的学科,是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学.而对于在海外进行汉语教学的教师来说,其课堂语言既是主要教学手段,又是教学内容；对学生来说,教师的课堂语言是其重要甚至是唯一的目的语输入.这种海外汉语教学课堂语言有着与其他课堂语言的共性,但更有着自己的特点.研究其课堂语言,对对外汉语教学有着重要意义.
关键词：对外汉语；海外教学；教师；课堂语言
对外汉语教学是语言教学,根本任务是教汉语,目的在于让学习者掌握汉语这一交际工具；其次,对外汉语教学是第二语言教学,这就与母语教学即语文教学不完全相同；最后,它是针对外国人,把汉语作为第二语言的教学,汉语是其主要教学内容,同时教学中又必须对教学对象的文化背景因素加以考虑重视.本文主要是指在海外针对汉语初级水平学习者的汉语教学.
从事海外初级汉语教学的教师,很多还是新手教师,科学规范自己的课堂语言对他们来讲是一门必修课.但部分教师们,尤其是新手教师们,在刚从事教学的前期,具有对外汉语新手教师语言的代表性特点,同时其课堂语言往往存在一些纰漏.那么,根据笔者的亲身实践与观察,总结了在海外教授初级汉语教学的新手教师课堂语言的主要特点.
一、 海外初级汉语教学中新手教师的课堂语言特点
（一）不稳定性
汉语教学中,课堂语言既是教学手段,又是教学内容.尤其是对非目的语环境的学习者而言,直接接触到的最多的目的语来源便是教师的课堂语言.但实际上,从事海外教学的教师,大部分是新手志愿者教师,他们有着较为丰富的理论知识,但缺乏实际的教学经验.在进行教学时,尤其在教学的前期,这部分教师还处于不断调整教学实践的状态,其课堂语言处于不稳定的状态,没有完整地形成一整套固定简单的课堂指令,还会不自觉地加入超纲词、口头禅、网络用语等语言成分.随着教学的逐步深入,经验的逐步积累,在教学的中后期,教师才能形成科学规范的课堂指令,并学会对自己的不规范的语言成分进行管控,但这个时候,离教师任期结束也不远了.往往学生的学习在习惯了教师课堂语言,正渐入佳境的阶段时,却随着教师的换任而又停滞或者后退.
（二）受限性
这一特性是对外汉语课堂语言多少都会有的.在教学对象是初级阶段时尤为明显.初级阶段的学习者,由于掌握的目的语知识较少,零散未成系统,表达与理解的能力不高.教师课堂语言也会相应受到许多限制,整个课堂只能使用简单的汉语词汇、单句等,甚至有时还需要借助学习者的母语来进行教学.部分海外教师受制于此,为了方便表达,简化课前准备,就大量地使用语法翻译法,过度依赖于学习者母语来做讲解.这一阶段的教学,对教师的教学语言要求也比较高,教师既要保持一定量的有效的语言输入,又要考虑到学生的接受程度对输入的课堂语言进行管控.
（三）不得体性
海外教师教学初级汉语时,大部分的学习者是未成年人.海外教师,尤其是新手志愿者教师,在针对未成年人教学时,由于经验和能力的欠缺,有时会出现语言不得体的表现,不符合汉语教师的身份,严重的还引起师生之间的矛盾等.比如,在学生犯错时,教师直接说出了“真是的！”这类的词语,比如,在学生调皮捣乱秩序的时候,教师生气之下,口不择言地说出诸如“老师不喜欢你了”这种句子.一些简单的词句,学生完全会听懂,如果学生水平差,他听不懂词句,但从教师的表情等都可以看出教师表达的意思,这会深深打击学生的兴趣和积极性,甚至让学生产生逆反心理,对汉语产生抵触情绪.
（四）多样性
在海外进行初级汉语的教学时,教学对象大多是未成年人.这一类的教学对象,受教育的方式是丰富多样、灵活有趣的.教师们为了适应海外学生的特点,通常在课堂上会使用多种不同的教学方式,在讲授知识的同时,还会设计丰富多样的练习与活动方式.除此之外,为了更好地达到跨文化交际目的,为了达到教学目标,教师的课堂语言呈现出了鲜明的丰富多样性.除了汉语和学习者的母语以外,还有着各种夸张的面部表情、肢体语言、身体姿态等体态语,以及其他教学手段作辅助.
结合课堂语言的特点,为了使对外汉语课堂教学更好地进行,教师应当注意使用采取一些有效的语言策略.
二、 教师课堂语言的原则与策略
（一）课前准备,准确示范
汉语初级阶段的学习者,掌握的目的语知识有限,并不具备辨别出其对错的水平和能力,对教师的课堂语言通常会来者不拒,一一接受.因此,教师的课堂语言,不管是课堂指令,教学内容,还是教师每一句的讲解语言,教师都应当在课前精心准备,有所规划,符合汉语初级学习者的汉语水平和理解能力,而不是毫无准备地临时发挥.没有丰富的实践经验积累,临时发挥的结果往往是不能很好地让学习者实现学习目标.另外,教师可以在正式教学之前,就制定好清晰简明地课堂指令,在每一节课堂都使用,这让学生很快就能接受和理解教师的课堂指令与程序.
教师的课堂语言具有示范作用,尤其是海外汉语教师的课堂语言,是学习者最主要的目的语输入来源,更应当是规范准确的.首先,教师应使用标准普通话,语音语调应标准无误,以减少学生学习效仿中的错误与偏误.其次,无论是板书,还是教学道具如卡片等,上面的字形字体都应当工整清晰,方便学习者的认读与模仿.最后,教师的知识体系,必须掌握得准确透彻.无论是词语、句型句法,还是语法、语用,都应符合汉语初级学习阶段的接受程度.
（二）随机应变
教师在课堂教学时,有时在讲解知识点的时候,可以灵活地将知识点与当下的课堂相联系.比如,在教学形容词时,除了使用多媒体、单词卡,还可以与教室里的实物、学生、教师的实时情况联系起来,举出各种例子,这对促进学生理解与接受,活跃课堂气氛等有很大的帮助.
教学之前,教师做好了一系列的教学准备与活动安排,但在实际教学中,常常会出现各种突发状况.此时,教师应当能即时做出应对,语言方面也应及时做出调整,能随机应变.比如,课堂上出现学生忘记旧知识点的情况,阻碍了教师原本的教学计划,那么这时,教师可以采用同义替换,行为表演,或是打趣等幽默性等方式提醒,避免出现气氛变僵硬的状况.
教学中,考虑到学习者的进步,教师的语言也应当适应学习者不断提高的水平而变,在符合学生水平与“i+1”原则的同时,教师的课堂语言也要不断加以调整,增加词汇与句子的长度与难度,增加语法语用的深度,不要一味只求简单方便而停留在最初的语言输入的结构和难度上.
（三）言之有度
对外汉语课堂教学中,应做到言之有度.教师进行教学时,有时为了表达方便,会使用学习者的母语辅助教学.但过度依赖于学习者的母语,这不利于学生的目的语学习,不能建立起一个良好的语言环境,教师应当尽量地多使用汉语.
同时,教师还应使用多种多样的教学方法.课堂上,学生难免会犯错误,如果犯错误的原因很简单,比如,口误,或者语音读错等,教师是可以进行语言师范与纠正的.如果原因涉及到复杂的语法语用问题,是不好解释的,此时,教师就应当采取巧妙回避的方法,暂时先不说错误的原因,直接纠正出错误之处,一方面给学生自主思考空间；一方面避免出现越解释越复杂的局面,阻碍正常教学.当然,教师还可以使用其他多样的方法来解决,比如直接用同义的词汇替代,直接用卡片提示,行为表演提示等方式.
当课堂上出现学生之间的冲突,师生之间的矛盾情况时,教师应当管控好自己的语言和情绪,采取正确恰当的语言和管理方式,不能出现明显偏袒性的言语行为,或者口不择言地说出一些不得体的表达.在课堂上,在各种状况下,什么时候该说,说什么,怎么说,教师都应心中有数,言之有度.
总而言之,课堂教学语言,是不同于日常所用语言的教师专有的教学语言.对外汉语的课堂语言更是具有其独特之处.研究其主要特点,并采用有效的语言策略,来组织编排课堂语言,对对外汉语的课堂教学有着积极作用.对外汉语的教师,也应不断培养与提高课堂语言的组织与表达能力,提升语言素养,拓宽其他方面的能力以辅助课堂教学,帮助课堂教学取得最佳效果.
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作者简介：
王斓（1994.4- ）,女,羌族,四川阿坝州人,汉语国际教育硕士,四川大学文学与新闻学院2016级研究生,研究方向：国际汉语教学.
总结：本文是关于汉语教学和初级汉语教学和语言研究方面的相关大学硕士和汉语教学本科毕业论文以及相关汉语教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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