国内外ARCS模式在农产品营销心理学课程教学中的应用,该文是有关心理学课程专科毕业论文范文与营销心理学和课程教学和ARCS模式方面学士学位论文范文.
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摘 要：当今素质教育日渐推崇,教学质量问题也备受关注,作为高校市场营销相关专业的必修课程,农产品营销心理学课程教学质量亟待提高.本文通过查阅文献,阐述了农产品营销心理学课程教学目前存在观念落后、课程内容陈旧、教学模式单一和教学成效不显著等问题,在此基础上,基于ARCS模式理论,提出了树立创新教学观念、改变传统教学模式以及完善教学质量评价体系等策略,以期在农产品营销心理学教学过程中达到培养学生学习兴趣,提高教师教学水平和学生学习满意度的教学目标.
关键词：ARCS；农产品营销心理学；教学设计
农产品营销心理学(The Marketing Psychologyof Agricultural Products)是心理学一般原理在农产品营销活动中的延伸和应用,是一门在农产品销售中应用性和实践性很强的课程.作为高校市场营销相关专业的必修课程,如何被学生在课堂上高效地学习,并进一步在实际当中被有效地运用,是教师教授好这门课且进一步提高教学质量的关键,同时也是中国素质教育的重要内容.
近年来,在国内外各类教育机构和教育部门中,ARCS模型被越来越多的教育工作者运用到各学科的教学工作中.ARCS模型最初由美国佛罗里达大学教授约翰．M．凯勒于20世纪80年代提出.凯勒认为,学生的学习动机包括4个部分：注意(At-tention)、相关(Relevance)、 自信(Confidence)和满意( Satiaction),简称ARCS模型,该模型模型认为引起学生对其学习任务的注意和兴趣是激发学生学习动机的前提,使学生理解完成其学习任务与今后自身发展的密切相关性是进一步提高学生学习动机的推动力,此外,建立学生在执行学习任务中的自信和完成学习任务后的满意感同样是激发学生学习动机的必要组成部分.此外,研究表明,ARCS模型的4要素渗透于学习过程的每一步,不仅是学习过程的前导,而且使学习动机的激发和维持贯穿于整个学习过程中,因此单独使用该模型4个要素中的任意一个并不足以维持学习者在学习过程中对某个学习任务的注意力,说明这4个要素是一个有机的整体,且无主次之分,任何一个要素的缺少均可能导致学习者学习动机的丧失.
目前,国内外多数教育工作者已经意识到,个人智力水平并非影响学生学习效果的唯一重要因素.19世纪,德国著名教育学家赫尔巴特在现代心理学的基础上,提出了兴趣性教学的原则,其教育思想在西方教育史中具有举足轻重的作用.20世纪,美国心理学家、教育学家布鲁纳认为学习过程是个积极主动的信息加工过程,并提出了发现法有利于激发学生学习动机并提高学生智慧的教育学观点.而中国古代思想家、教育家孔子在2000多年前就认为“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,说明兴趣在学习过程中的重要性.可见ARCS模式在当前素质教育工作中扮演着不可或缺的角色,本文通过分析农产品营销心理学课程的教学现状,进一步明确ARCS模型在农产品营销心理学课程教学中的应用意义.
1 国内外ARCS模式的应用现状
自1983年凯勒提出ARCS模式并将其应用于在职教师的培训中以来,ARCS模式持续受到了多数学者的关注和研究,并在诸多领域中得到了有效的应用.目前,国内外有关ARCS模式的应用性研究主要集中在教学实践方面,总体上来看大体表现为两种形式：
一种是将ARCS模式作为一种动机理论应用于教学设计之中,例如,2001年杨开城等人将ARCS模式细化后,总结出40多条指导性意见的理论框架,设计并实现了《数据结构》在线学习系统.2013年肖巍巍等将ARCS设计模式融入计算机网络教学中,并建立了合适的教学评价体系,取得了理论学习与实践应用的良好教学效果.2014年,Hamzah等人对ARCS模式进行了创新性的研究和应用,针对解决游戏化学习的具体问题提出了“ARCS+G模式”,验证了ARCS模式在游戏设计中应用的有效性.
另外一种是将ARCS模式作为一种评判依据,用于评估和反馈教学的成效以及教材、学习环境和教学策略等因素对学生学习动机的激励和维持作用,例如,2000年罗峥等人发现ARCS模式在初中语文课堂教学中具有较大的适用性和较为显著的有效性,但在高中语文教学中其有效性不够明显.2009年石川等人基于ARCS模式调查了问卷测评学习者在听力学习中对听力学习任务的满意程度,发现当相关性与满意度得分较高时,二者就会表现出彼此高度的相关,该研究还分析了学习环境和课程教材等其他教学元素对学习者产生的积极作用,但结果存在着些许不稳定因素的影响.2016年贾茗葳等用基于ARCS模式的大学英语精读课程教学设计的综合评价系统,来检验教学设计的执行结果.
近年来,ARCS模式在越来越多的国家和领域得到了广泛应用,如有韩国学者将该模式应用于英语教学和网络课件设计中,也有泰国学者将其应用于药学研究中等.此外,ARCS模式的应用范围还包括师范教育类课程的设计,职业能力培训以及系统设计等.从研究趋势上来看,ARCS模式的研究热度呈逐年上升的趋势,尤其是该模型在高等教育的教学与实践中的受重视程度.2农产品营销心理学课程的教学问题分析
随着中国现代高等教育的发展,近年来高等院校不断扩招,高等院校教学质量问题也备受关注.目前相关部门提出了一系列的改革措施,高校教学质量也有所提高,但高等教育管理体制仍严重滞后于经济体制.面对政府把高等院校推向市场的改革新形式,高校教学管理体制面临的机遇与挑战并存.具体到实际中,高校教育改革最重要的是改善教学质量,农产品营销心理学作为高校市场营销相关专业的必修课程,在实际教与学的过程中也存在诸多问题.
2.1 教学观念落后且课程内容陈旧
根据已有的研究成果,受传统应试教育和落后教学观念的影响,在高校农产品营销心理学课程的教学过程中,教师大多仍采用基础理论知识灌输式的教学方法,忽视了学生的主体地位和个体性,加之高校教学质量管理观念的滞后性,某些教师自身教育观念不能与时俱进,课程业务知识不够精通以及讲课风格呆板无趣,致使日常教学课堂气氛沉闷.此外,课程内容陈旧枯燥,各高校的农产品营销心理学课程教学内容基本一致,概括为：农产品市场营销的特点,消费者心理活动的一般过程、消费需求和购买动机、不同市场的心理特征、营销组合策略心理等5个方面,严重缺乏创新性及实际案例的具体分析与讲解,甚至教师所授理论知识与实际应用并不相符,因此,诸多问题导致学生的学习积极性难以被调动.
2.2 教学模式单一且教学成效不显著
目前,高校的农产品营销心理学课程仍以传统的教师为授课主体,学生为客体的纯理论知识教学模式进行.因此,在传统教育观念和高校软硬件设施限制性条件的双重影响下,虽然传统教学模式可以保障教学规范且有序进行,但该模式的授课方式过于单一,且过分强调课程理论知识内容的传授,忽视了该门课程的实际应用性,导致学生无法有效利用课堂所学内容解决现实中农产品销售过程中的诸多难题.由于受家庭和教育环境的影响,多数学生学习目标不够明确且学习兴趣欠缺,甚至未来就业方向和自身专业培养冲突,因而对于该门课程的学习仅仅是为了完成学习任务和应付课程考试.此外,由于高校教学质量评价体系不够科学完善,农产品营销心理学课程的教学成效无法得到有效评价,最终导致该课程的教学成效并非理想.
3 ARCS模式在农产品营销心理学课程中的应用策略
根据已有的研究结果发现,目前国内外还未有ARCS模式在农产品营销心理学课程中的应用研究,基于此提出以下建设性的策略,以期在实际教学中提高农产品营销心理学课程的教学质量.
3.1 树立创新教学观念以培养学生学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”,从教育心理学的角度来看,学习兴趣是学生倾向于通过外在和自身的认识和研究而获得某种知识的心理特征,是推进个人求知的一种内在力量.创新教育是以培养学生创新精神和创造能力为基本价值取向的新型教育模式,与传统的应试教育相比,基于ARCS理论的创新教学模式一方面注重学生的个性发展,对学生进行启发式教育,另一方面注重培养学生浓厚的学习兴趣,以此激发学生的学习动机.农产品营销心理学涉及多门学科知识的交叉,课程知识相对难以理解,容易打消学生的学习兴趣,因而学生学习兴趣的培养尤为重要.在农产品营销心理学课程的教学过程中,首先,教师可通过与学生建立融洽的师生关系,拉近与学生思想上的距离,采取幽默风趣的教学风格,营造出良好活跃的课堂学习氛围,并使学生明确学习该门课程的首要目的和重要性以及课程的应用价值.其次,教师在课前准备工作中,可通过对农产品营销心理学课程相关资料信息的查询、搜集和汇总,提高自身的课程业务熟知程度,更新已有的陈旧教学内容,结合学生的实际学习目标,灵活利用教学手段,并根据ARCS模式中“注意”的理论指导思想,综合教与学的各方面因素,设计出针对该门课程教授较为合理且高效的教学方法,以激发学生的学习求知,以期达到学生乐学,教师乐教的目的.
3.2 改变传统教学模式以提高教学水平
在中国大多数教育机构中,农产品营销心理学课程仍以传统的课堂理论知识灌输的教学方式进行,为进一步提高该课程的应用价值,响应素质教育以提高受教育者诸方面素质为目标的号召,该门课程的教学现状亟待改善.具体可通过以下方法进行：
3. 2,1 课堂案例教学与实验教学相结合
案例教学法是将现实生活中的例子与相关的抽象理论知识通过文字或语言表达等方式的具体化过程,让学生通过想象力将自己纳入实际案例的场景中,并通过进一步的思考和讨论实现对理论课程的理解.而实验教学是案例教学的具体活动表现形式,也是营销心理学体验式教学实施的重要途径,该教学法利用模拟营销活动的具体场景,通过对场景中各角色的扮演以及角色间的互动,借此发现、分析和解决该场景中可能遇到的各类问题,最终进一步加深对课堂理论知识的认知.农产品营销心理学作为应用性和实践性较强的课程,教师需在继承传统的课堂基础理论知识教学的同时,根据对已有的农产品营销实际案例的总结提升和已授课程内容相关理论知识点的讲解,结合实验教学的方法,设计可操作性的主题,在特定的实验场景中,使学生借助一定的实验设施,运用已了解和掌握的课程理论知识以及各类感官语言,借助农产品营销活动中各类角色的扮演,进一步加强自身对该门课程理论的理解和运用.
3.2.2 实践教学与实习相结合
农产品营销心理学本身来源于实践,同时也服务于实践.基于ARCS模式中“相关”的原理,实践教学是巩固课堂理论知识有效途径,该途径通过开展多种形式的社会实践活动,增强学生的实际体验和感悟.具体到农产品营销心理学课程的教学方法中,首先,相关教育机构部门和教师可通过联系和沟通周围的农产品销售商,根据个人意愿对学生进行角色分配,让其积极主动参与并配合销售商对农产品的销售活动,通过该类实践活动的进行,让学生在实际中亲自体验和应用已学习的农产品营销心理学知识,发现、分析和解决实践活动中的实际问题,最终提高学生对社会的适应能力和理论知识应用能力.此外,相关教育机构部门和教师也可根据学生的未来就业意向,鼓励有条件的学生在假期到农产品销售企业或基层进行实习,以检验自身的专业水平和业务能力,使学生在实践中不断地得到自我提高和自我肯定,增强对学习的自信心,同时为今后就业打下夯实的理论基础,并做好思想上和行动上的积极准备,缩短学校与社会接轨的时间.
3.3 完善教学质量评价体系以提高满意度
研究表明,近年来在素质教育和创新教育等一系列教育改革措施逐步实施的教学过程中,以学生平时上课考勤和期末考试成绩为主的量化传统教学评价标准已经无法适应现代社会的职业教育要求.新形势下,科学的定量和定性相结合的教学评价方法是教学质量评价体系实现教学目的的有效手段.针对应用性较强的农产品营销心理学课程的教学,其教学质量评价应当采用多指标的定量和定性评价相结合的方法进行,教师和学生需要在每节课和每次实践活动结束后进行教学效果的真实记录和客观评估,具体评价内容应涵盖以下方面：教师教学手段的灵活性、课程进行的流畅性和规范性以及理论教学和实践教学的协调性.课程教学内容的合理性、创新性、应用性以及与学习目标的相关性.学生的学习兴趣和动机、学习态度和目的、对课程内容的掌握程度以及相关理论的实际综合应用能力.通过对农产品营销心理学课程教学质量以上3方面的全面综合评价,教师和学生需及时正面反馈教学过程中出现的该类问题,经研究分析后给予及时地修正措施,最终提高教师教学和学生学习成效的满意度.此外,满意度的提高也有助于教师和学生对教与学的自信心的建立.
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