地方应用型本科高校景观设计原理课程混合教学模式改革,本文是教学模式相关参考文献格式范文与本科和景观设计和教学模式方面参考文献格式范文.
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摘 要目的：基于地方应用型本科高校转型发展背景下,以培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才为目标,对景观设计原理课程进行混合教学模式改革.方法：从应用型本科院校的景观设计原理课程体系定位出发,归纳了混合课程构建策略和教学实践方法.结论：构建了景观设计原理课程三段式教学模式及课堂授课与网络学习平台双重引领的教学格局.从而扩大了课程容量、加强了直观效果、提高了教学质量,从根本上改变了传统课堂教学的流程,更有效地提高了教学质量.
关键词 地方应用型本科 景观设计原理 混合教学
ReformandExplorationonthe MixedTeachingModelof "Landscape DesignPrinciples"CourseinLocalApplied Universities //LiuNa
Abstract Objective:Basedonthe backgroundofthe tranorma-tionand developmentoflocalapplieduniversities,and with the aimofcultivating high-quality andappliedtalentswithinnova-tionspirit andpracticalability,a mixedteaching reformof "Landscape DesignPrinciples"courseiscarriedoutinlocalap-plieduniversities.Method:Startingfromtheorientationofthe curriculumsystemof"LandscapeDesignPrinciples"course, this papersummarizesthestrategiesandmethodsofmixedteaching practice inapplieduniversities.Conclusion:Thedualteaching situationbasedonthe three-stageteachingmodeandonline learning platform isconstructed for"LandscapeDesignPrinci-ples" course.Throughthe reform,thecapacityofthecourse is enlarged;the visualeffectisstrengthened;theteachingqualityis improved;thetraditionalclassroomteachingischangedfunda-mentally.
Keywords localapplication-orientedundergraduate;landscapedesignprinciples;mixed teaching
1 基于应用型本科院校的景观设计原理课程体系定位
教育部 2014 年工作要点提出:“研究制订关于地方本科高校转型发展的指导意见, 启动实施国家和省级改革试点, 引导一批本科高等学校向应用技术类型高等学校转型”, 这意味着在政府推动下我国高等教育将进入布局结构新的调整期①；内蒙古科技大学作为地方本科高校,为积极配合并服务于经济转型升级,其人才培养目标为“培养
‘上手快、留得住、后劲足’,具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才”,其基本定位就是服务地方经济, 培养社会需要的应用技术型人才.
专业课程体系的建立是为了很好地让教学的效率得到提升, 从而使人才培养目标得以实现, 这对地方本科院校应用型人才的培养来说十分重要.景观设计原理在课程大纲的设计上,注重了对学生理论知识和实践环节并重的总体培养方案.在课程设计上主要让学生在实际中主动发现问题,解决问题,将所学专业理论知识应用于实践,在实践中锻炼学生解决问题能力、应用能力和创新能力,从而达到应用型人才培养目标.通过混合课程的建设,有效地提升了教学效率,满足了与应用型本科高校的课程培养目标的一致性.
2“景观设计原理”混合课程构建策略
教师应用数字化学习环境的目标是创新教学模式,提升教学质量.院校教学的未来发展趋势就是面授与在线教学的混合模式.因此,教师应用数字化学习环境的主要策略就是设计并实施混合教学课程②.“景观设计原理”混合课程教学的构建模式主要策略为：
2.1 加强环境支撑,强化师资队伍建设
定期组织教师参加混合课程的学习研讨,针对 U-MOOCS在线教育综合平台的互联网操作进行培训活动,及时更新教学模式制定新版教学大纲,更新教师知识结构、强化其信息素养、引导教师应用互联网技术处理线上线下的各个教学环节.学校逐年加大信息化技术相关投入,在整合已有精品课程、教学资源库、研究型教学、教学播客等资源的基础上,已建立“互联网 +”背景下的网络教学综合平台.
2.2 针对课程特点,优化课程设计
作为环境设计学专业的主干课程,该课程的教学质量优劣直接影响到高年级专业课程的教学.培养学生扎实的基础是本课程的最主要特点；针对原理性课程理论部分的线上教学,采用理论性章节讲解进行录播———配合章节经典设计案例———进行知识片段详解———按章节编目———上传网络平台———在线自主学习、答疑、讨论.针对课程实践环节部分的线下课程设计,采用设计任务书下达———小组合作针对任务分析思考———实地调研提出问题进行讨论———设计方案提出及设计概念论证———阶段性成果汇报———作品观摩.
2.3 基于“互联网 +”背景下的网络教育综合平台构建“景观设计原理”课程丰富的教学资源库
目前,本课程在网络学习平台上的学习资源主要有自主学习模块、网络教学模块、师生讨论模块和拓展学习模块四个部分,实现记忆、理解、应用、分析、评价及创新六个逐步提高环节.
自主学习模块主要通过学生利用课堂以外时间,自己设定学习时间、规划学习内容、建立学习目标,通过单元知识导学、课程学习指南、课前微课视频等网络学习资源,让学生逐渐了解课程体系基本情况,引导学生发现问题并及早进入学习状态,指导学生以研究的学习方法进入课堂学习.网络教学模块主要通过电脑、手机、iPad 等网络工具在不同地点与时间进行网上学习,学习资源主要包含课程的教学要求、重点、难点、教学内容、教案、电子讲义、PPT、及教学录像和微课视频等内容.作为课程教学的主要内容为学生深入了解课程教学体系、把握课程核心内容提供充足教学资源.师生讨论模块包括师生、生生交流、线上作业提交、作业点评.通过在线布置作业、提交作业等强化学生设计实践能力,通过作业点评可以使学生对学习成果得到及时反馈,提高学生学习积极性.拓展学习模块建立学生自主探究模式,加强自主化、个性化、数据化的在线学习,使学生充分利用设计网站、设计案例资源库及数字图书馆,通过阅读、观察、思考展开自主探究的学习过程.实践证明这种学习方式,为学生提供更为主动的学习探索权利,不断提高和改变学生的知识结构并逐步实现了学生的记忆、理解、应用、分析、评价及创新能力.
2.4 建立互动式教学评价体系,促进教学相长
“景观设计原理”课程是基于大数据分析的线上学习评价,线上教学与线下教学的“联结”,线上线下教学之间转换应有评价信息的“反馈”环节基本建立了混合教学模式和科研实践创新能力相结合的动态综合考核体系,提高了对学生的综合评价效果,通过线上课程的完成和作业的得分结合线下课程作业的得分综合评定学生成绩.其中线上课程的完成和作业得分：根据学生在线时长、学生线上表现及线上思考题的回答情况、快题设计得分等评定线上成绩.线下作业注重学生的自主分析能力和设计创新性.最终成绩为多环节综合考核模式：总评 等于 线上成绩 40﹪+ 线下成绩× 50﹪+ 大学生竞赛获奖及大学生训练计划项目申报书等（10%）等于100﹪.此外,把竞赛与项目中的实战技能与课程实践相结合,通过师生和生生之间的交流,进而达到提高实践教学效果.
3 融合网络课程和课堂讲授的混合教学实践
从 2017 年开始,针对网络教学平台支持下的“景观设计原理”课程体系提出：“课前在线自主学习、课中教师引导+ 网络教学和课后调研设计实践 + 在线自学拓展三段式教学模式”,构建了课堂授课与网络学习平台双重引领的教学格局,深刻挖掘学生的学习潜力及主观学习积极性与能动性；促进学生以更健康、更高效的学习方法完成学习与设计的综合任务,有效提高了教学效果.
3.1 三段式教学模式
“景观设计原理”要求学生全面掌握现代景观规划设计理论、景观要素分析、景观与绿地系统规划的程序、规划原则及规划方法等理论知识体系；同时应基本具备对不同区域景观空间规划的调查分析———方案初步设计———深度设计———综合表达的各环节实践能力.三段式教学模式包括：课前在线自主学习阶段,在学习单元的引导下通过观看课前微课视频,了解并掌握景观设计基础理论及相关知识,引导学生对课程知识框架体系的建立,对单元课程提出相关问题,培养学生的探索精神；课中教师引导 + 网络教学阶段,有了课前的微课学习和基础理论学习之后,课堂可以减少理论讲授内容,增加设计实践环节,结合工作室项目教学进行项目实践设计训练；课后调研设计实践 + 在线自学拓展阶段,通过课后在线自学拓展,学会查阅资料和相关网站,从而拓宽设计视野,培养综合应用资料能力,提高设计创新思维能力.
3.2 构建课堂授课与网络学习平台双重引领的教学格局网络教学平台的优势在于充分借助互联网, 在细分理论知识点的基础上, 丰富案例教学的资源配置, 并通过文字、图片、视频等方式展现出来, 以开拓学生的设计视野,活跃课堂气氛, 提高学生参与积极性；课堂授课教学平台的优势在于教师重点放在解决学生在互联网教学平台上学习过程中遇到的共性问题,组织项目设计及课堂讨论活动,帮助学生完成知识的内化,辅以案例教学和课程内容精髓的讲解与升华、锻炼学生的分析和解决问题的能力、以小组合作形式完成设计方案制作来提高学生的实践动手能力和团结协作精神.
4 混合教学模式的应用效果
“景观设计原理”通过混合课程的三段式教学模式,将更为复杂的线上教学系统优势与实体课堂教学系统优势相结合,包括不同学习理论、学习者、教师、学习环境、教学方式等方面的多重混合.通过混合课程的建设,扩大了课程容量、加强了直观效果、提高了教学质量,从根本上改变了传统课堂教学的流程,从而取得最优化的学习效果与学习方式.同时还弥补了地方应用型本科院校师资及教学资源等不足问题,更有效地提高了教学质量.
注释
① 曲殿彬,赵玉石.地方本科高校转型发展的问题与应对[J].中国高等教育,2014(12):25-26.
② 韩锡斌,杨娟,周潜.数学化学习环境的应用与评价[M].北京:广播电视大学出版社,2015:40.
参考文献
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[2]陶海柱.MOOC+SPOC 混合教学模式探讨[J].成人教育,2018 (38):21-25.
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[4]曾敏,等.基于“互联网 +”构建新型互动混合教学模式[J].教育与职业,2017(5):47-52.
[5]李玲.基于混合学习理念的教学改革研究与实践[M].北京:北京理工大学出版社,2017:25-27.
[6]EvaluationofEvidence-BasedPracticesinOnlineLea rning:AMeta-AnalysisandReviewofOnlineLearning Studies[EB/OL].[2015-07-14].http://www2.ed.gov/rsch-stat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport. pdf.
编辑 张效瑞
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