基于行动导向教学法下的高职内科护理教学,该文是内科护理类有关论文范文资料跟教学法和教学研究和高职有关自考毕业论文范文.
内科护理论文参考文献：
石文静
（铜仁职业技术学院 贵州 · 铜仁 554300）
中图分类号： G712 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.09.042
摘 要 在高职内科护理教学中,传统的教学方式主要以理论教学为主, 难以满足护理人员的素质教育需求, 因此,需要探究新型的教学模式.本文主要结合高职内科护理教学模式, 探究行动导向教学法在教学中的应用.在介绍高职内科护理教学应用行动导向教学的意义基础上,提出了教学方式的应用, 包括案例教学法、 PBL 教学法、 情境教学法以及简易标准化病人 （SSP） 教学法.希望通过本文的分析, 可以改进高职内科护理教学方式,进而提升护理人员的综合能力.
关键词 行动导向 高职内科护理 教学
行动导向教学法是以理论与实践结合为目标,致力于培养综合实践型人才, 在以往的高职内科护理教学中, 由于缺乏实践应用, 导致学生的综合护理能力存在明显的不足 [1] .因此, 在高职内科护理教学中, 探究行动导向教学法的应用具有重要的价值.
1 高职内科护理教学中应用行动导向教学法的意义
高职内科护理教学中,应用行动导向教学法具有重要的意义, 其主要体现在以下几个方面： 第一, 可以提升护生的综合素质.在传统教学中, 主要以理论教学为主, 虽然在一定程度上能提升护生的理论素养,但并不能提升护生的实践能力, 而采用行动导向教学法, 则可以在理论教学的基础上, 提升护生的实践能力.第二, 可以提升护生应试能力.在传统教学中, 学生虽有一定的理论基础, 但医院招聘更多倾向于综合素质高的实践能手,因而传统的教育方式难以满足护生的就职需求, 而在行动导向教学法的应用下, 则可以更好地提升护生的应试效果, 使其达到医院的聘任要求,从而促进学生就业.第三, 有利于构建和谐的护患关系.在传统的教学中, 主要注重知识的教授而忽略了人文关怀, 而在行动导向教学法中,在教授知识的同时融入人文关怀理念, 护生在整个护理过程体现人文关怀, 从而有利于构建和谐的护患关系.由此可见, 高职内科护理教学中, 采用行动导向教学法具有重要的价值.
2 高职内科护理教学中应用行动导向教学法的方法
行动导向教学法的应用方式较多,其主要包括案例分析法、 PBL 教学法、 情境教学法以及简易标准化病人 （SSP） 教学法等方式行动导向教学, 具体教学方法如下：
2.1 案例分析法行动导向教学
案例分析法是以传统的教学方式为依托,将案例融入到教学中, 通过案例引导学生发现问题和解决问题, 从而培养学生的学习能力.在教学中, 教师引入典型案例, 激发学生的学习兴趣, 教师引导学生解决问题, 在解决问题时传授知识、 技能及人文关怀理念, 提升学生综合能力.
例如在高血压病人护理教学中, 融入典型案例, 女性 60岁, 间断头晕 15 年, 今晨起出现头晕、 恶心呕吐等症状, 送医院治疗, 经检查, Bp210/115mmHg.请制定该患者的护理方案.通过案例引导学生学习高血压的相关知识, 继而根据患者实际情况, 制定护理方案, 将护理知识有效地运用到实践中.
2.2 PBL 教学法行动导向教学
PBL 教学法是以问题为中心导向的教学方法, 在护理教学中, 以实际问题为基础, 通过教师引导的方式, 将理论和实践教学结合起来 [2] .教师在教学过程中, 根据教学大纲的内容, 提出具体学习任务, 学生在围绕问题的基础上查找相关资料, 通过独立思考和交流, 最终解决内科护理问题, 对于学生无法解决的问题,教师可以通过引导的方式来鼓励学生自主探究, 这样可以发挥学生在课堂上的主体地位, 从而达到最佳的教学效果.
例如在糖尿病患者的护理中, 在课前, 教师布置任务,要求学生运用资源查找糖尿病相关内容,思考糖尿病的护理方案, 在课堂教学中, 要求学生阐述自己对糖尿病的认知和护理方案, 教师鼓励学生之间相互交流和讨论, 对于课程难点, 结合实例分析, 如对糖尿病合并高血压的护理, 需要将多种护理模式结合起来, 最后, 教师对学生的观点进行总结, 并且提出完善的护理方案, 经过有效的探讨后, 学生对知识的掌握更加牢固,从而全面提升护生知识掌握能力以及实践应用能力.
2.3 情境教学法行动导向教学
情境教学法是通过设立生动的情境,以此来激发学生的学习, 并且在独立思考下, 掌握问题的解决途径以及探究方法 [3] . 在教学过程中, 教师通过模拟真实情境, 学生假设自身就是临床护士, 通过身临其境的方式, 鼓励学生积极思考, 让护生对患者进行综合评估, 提出护理方案.
例如在癫痫患者的护理中, 同学模拟癫痫的发作状态,其他同学结合理论知识以及护理操作, 现场模拟护理措施,并且对护理操作的内容进行讲解, 在出现问题时, 教师可以在旁边进行引导, 这样可以提升护生对知识的应用能力.另外, 在情境教学的操作模式下, 学生的思维会得到启发.另外, 在情境教学法的应用模式下, 教师可以将学生的表现计入到平时考核成绩, 以此来激发学生的积极性和主动性.通过情境教学法的应用, 可以提升学生的操作能力.
2.4 简易标准化病人 （SSP） 行动导向教学
简易标准化病人 （SSP） 教学法是通过招募、 选拔优秀护生, 教师根据内科护理操作中的重点和难点, 在医院收集典型的临床病例,经过标准化处理后成为 SSP 表演剧本, 再将选拔出的学生经过培训、 考核合格后成为 SSP, 学生能够模拟病人、 发挥教学评估和教学指导职能 [4] , 在课堂教学中,教师先对疾病要点及操作进行简单讲解, SSP 模拟病人, 教师模拟护士, 演示正规操作流程, 进而让学生分组为 SSP 进行护理操作, 实现 “教学做” 一体化, 培养学生实践能力.
例如在支气管哮喘患者的护理教学中,教师先简单介绍支气管哮喘病人的护理操作步骤及要点, SSP 模拟支气管哮喘患者发作时状态, 使学生了解患者目前的身心状态,感受到是为真实病人护理, 提高学生的学习兴趣, 教师模拟护士, 演示支气管哮喘正规护理操作流程, 将患者所需的一系列护理措施融入到实践操作中,这样可以使护理模式清晰的展现在护生的眼前, 然后将护生分成几个小组, 每组分配 1 名 SSP 进行模拟练习, 最后教师、 护生、 SSP 分别进行总结, 教师总结护生护理方法及 SSP 表演中的优点及不足,护生总结护理中遇到的困难, SSP 总结通过护生护理后的感受, 通过 SSP 教学, 使教学做一体化, 强化学生临床思维能力训练.
3 结论
高职内科护理教学中,传统的理论知识教学模式已经无法满足现代教学的发展需求, 因此, 本文结合高职内科护理教学, 探究行动导向教学法的应用.在介绍该教学方法价值的基础上,对案例分析法、 PBL 教学法、情境教学法以及SSP 教学法进行阐述, 并且在案例的基础上展示行动导向教学法的效果.希望可以为高职院校内科护理教学方法的改革提供可行性借鉴.
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