基于调查问卷的高校经贸类专业课实践教学,该文是调查问卷类有关毕业论文题目范文跟调查问卷和教学研究和经贸相关毕业论文题目范文.
调查问卷论文参考文献：
1 调查问卷设计及调查结果分析
1.1 调查问卷设计
本调查问卷利用网络收集,共收集382 个样本,全部为有效样本.样本构成方面,高校在校学生321 人（占84.03%）,高校毕业生34 人（占8.9%）,高校教师26 人（占6.81%）,其他高校人员1 人（占0.26%）,调查对象主要是学生,可倾听学生关于实践教学的诉求.调查内容涉及专业课实践教学的方式、实践教学安排的时间和场所、实践教学对就业的影响、实践教学效果等.
1.2 调查结果分析
1.2.1 专业课实践教学的方式
不同高校开展实践教学的方式多种多样,不过现有的安排与学生诉求之间存在一定差距,如表1 所示.以下几种传统实践教学方式运用较为集中：案例教学运用最为广泛,占67.28%；课堂讨论、PPT 展示紧随其后,均占56.81%；利用教学软件进行实训的比重达到51.83%,学生利用寒暑假参加社会实践和学年及毕业论文也占有较大的比重.
这几种所占比重较高的方式中,除了寒暑假参加社会实践外,其余全部在学校内（包括教室和实验室）进行,学生“走出去”的机会较少,原因有多方面：从校外实习单位角度分析,很多签约的单位大多是小型甚至微型民营或私营企业,这些单位接待学生实习的能力有限,能提供的实习岗位和机会不多；企业出于客户资源流失和核心商业机密泄露的顾虑,不情愿让学生接触重要的文件资料；国家层面大学生实习方面的法律法规尚属空白,对企业接收学生实习的义务没有硬约束,另外缺少专项资金保障和相关财税优惠政策,企业的利益得不到保障,接收学生实习的积极性不高.从学校角度分析,学校安排学生走出校门实践需要人力、物力、财力的支出,尤其因各种不可控因素对学生安全管理的难度很大.
然而,学生希望的实践教学方式与实际开展的方式有较大出入,到企事业单位顶岗实习成为最受欢迎的方式,占52.09%；到单位实地参观紧随其后,占44.24%；情景模拟、参加专业竞赛、利用软件实训和参加暑期社会实践也都占有四成多的比重.
1.2.2 专业课实践教学安排的时间
问卷资料显示,由于专业课实践教学的方式多种多样,实践教学贯穿于专业课学习的整个过程,从大二到大四的各学期均有分布,有148 人选择此项,占38.74%.同时,由于大三学年专业课开设比较集中,而且学生在大四学年忙于考研和找工作,所以选择大三安排实践教学的人数（共131人）比选择大四的人数（共92 人）多出39人.
1.2.3 专业课实践教学的场所
问卷资料显示,现有实践教学场所的安排与学生的期望正好相反.目前实践教学安排的场所多集中在校内教室,占84.29%,在校内实验室进行模拟实训的占到一半多一些,而利用校外实习基地开展实践教学的不到三成；然而校外实习基地恰恰是学生最喜欢的实践教学场所,有282 人选择此项,占73.82%,这说明学生很希望走出去接触真实的工作环境,寻找所学专业知识与实际工作岗位需求的差距以便做出调整,以缩短就业后的适应期.
1.2.4 其他调查问卷问题
对于专业课实践教学对于学生就业的影响,有61.26%的被调查对象认为“有很重要影响,可使学生尽快适应就业岗位”,35.86%的认为“有一定影响”,认为影响很小的仅占2.88%,这充分说明实践教学对提高学生的就业率有积极影响.然而,高校专业课实践教学的效果并不尽如人意,“重视专业课理论教学,实践教学比重不足”的占近一半比重,“比较重视实践教学且效果较好”的仅占21.47%.
2 高校经贸类专业课实践教学内容体系的构建
实践教学体系的构建要以培养高素质应用型人才为目标,以就业为导向,按照教育教学规律和学生的认知特点来设计实践教学层次、形式与内容,从单一到综合,从简单到复杂,分层次有序地进行.实践教学体系作为一项系统工程,包括目标体系、内容体系、评价体系、保障体系等,本文基于调查问卷,从内容体系视角出发,将经贸类专业课实践教学设计成以下四个层次：单项专业技能实践、专业综合实践、跨专业综合实践和创新创业实践.该体系涵盖了前述调查问卷中涉及的主要实践教学方式,也是学生比较喜欢的方式.
2.1 单项专业技能实践
这是针对单门课程开展的专业实践,采用情景模拟或利用实验室教学软件,使学生掌握课程涉及的相关操作技能.例如,“国际商务谈判”采用案例教学和情景模拟方式,教师根据教学内容和案例材料设计场景情节,将学生分成两个谈判对手组,扮演不同角色（如买方和卖方）,从而使学生掌握商务谈判中涉及的礼仪及谈判的程序和策略.“海关报关实务”课程设置报关实训,使用报关软件,以报关行实际工作流程为背景,学生通过角色扮演的形式体验报关业务涉及的部门、单据、场景等,掌握不同类型货物的报关程序和报关操作规范.“外贸制单”课程利用单证软件,学生根据相关信用证和合同资料,缮制各类外贸单证,强化对各种单证作用、格式和内容的理解,提高制单技能.该层次的实践教学通常安排在校内教室和实验室,主要进行的是验证性的实训.学生在封闭、静态的实训环境下,根据设定好的情景或流程进行操作,实训过程相对简单.由于有的专业课从大二开始开设,大三集中开设,所以,单项专业技能实践教学安排的时间从大二贯穿到大三.
2.2 专业综合实践
专业综合实践是在主要专业课程学习结束后或在学习过程中开展的综合性实践教学活动,培养学生对所学专业知识的综合运用能力,可采用多种实践方式,时间贯穿于大三到大四.
2.2.1 撰写学年论文及毕业论文
前述调查问卷中,该方式是最不受学生欢迎的,仅有9.42%的被调查者选择此方式.学年论文是一种初级形式的学术论文,目的在于指导学生根据一学年所学专业知识进行学术研究,熟悉文献查阅方法、论文框架结构的搭建要求及论文格式的写作规范,为撰写毕业论文提前演练.毕业论文是实践教学环节中持续时间最长,对学生来说也是难度较大的.毕业论文的撰写可以培养学生的专业综合能力.鉴于本科生的学术水平和社会实践能力有限,毕业论文可以是一人一题,也允许几个学生组成一个课题小组,共同完成一个科研题目；学生也可以结合实习经历,就实习中发现的问题撰写调研报告代替理论性强的毕业论文.
2.2.2 利用实训软件进行综合模拟实训
与单项专业技能实践不同的是,综合模拟实训涉及众多专业课程.以“SimTrade 外贸实习平台”为例,它以进出口业务流程为主线,以“国际贸易实务”“国际商务谈判”“海关报关实务”“外贸制单”等课程的专业知识、操作技能为基础,每五个学生为一组,分别扮演供货商、出口商、进口商、出口地银行和进口地银行,共同完成同一笔完整的国际贸易交易.在仿真的国际贸易环境中,学生可以系统、全面地熟悉国际贸易流程,掌握报价核算、订立和履行合同等业务技巧.专业综合模拟实训在模块化的单项实训基础上开展,能把碎片化的知识系统化,属于综合性和设计性实验,一般安排在大三下学期在校内实验室进行.为提高综合实训效果,高校要重视实验室软硬件建设.在建设资金短缺的情况下,可通过校企合作,建设既服务于学生实训,又服务于企业员工培训的实验室,以吸引企业投资.
2.2.3 鼓励学生参加各种专业竞赛
参加专业竞赛是开展实践教学的有效方式之一,它能检验学生专业知识的学习效果,激发学生学习的主动性,增强实战能力和专业综合能力.经贸专业的学生参与度较高的竞赛主要有：一是针对高校财经类专业学生的12335 全国商务知识竞赛,竞赛内容包括国际贸易实务、商务英语、经贸法律及商务谈判等.同时,该竞赛也为参赛学生搭建与企业交流对接的平台,进入决赛的学生有机会进入企业实习,接触真实企业项目案例,为就业奠定基础.二是中国国际贸易学会举办的POCIB 比赛,这是基于互联网的外贸从业能力大赛,参赛学生在虚拟平台上注册公司,在高仿真的国际贸易环境中开展进出口贸易活动.参赛者能在短期内全面体验国际贸易运作流程,并对外贸业务岗位的工作要求有一个整体认知.
2.2.4 到校外实习基地参观及顶岗实习
前述调查问卷中,到企事业单位顶岗实习是最受学生欢迎的方式,占52.09%,其次是到单位实地参观,占44.24%.不过校外实习基地的数量、利用率和效果不容乐观.调查问卷显示,无校外实习基地的占44.07%,只有9.26%的被调查者回答经常使用实习基地.即使有机会到实习基地,大多仅限于参观学习的层次,没有机会接触到核心业务.许多校外实习基地只是挂个牌子,校企双方签完合作协议后没有真正地执行协议内容,远远不能满足实践教学的需要.为建立更多的实习基地并发挥其作用,必须充分考虑企业的利益以提高其参与校企合作的积极性,一方面为分担企业成本,需要政府扶持,原天津大学党委书记刘建平提出在国家教育财政支出中设立“大学生实习补贴专项资金”,或者将企业纳税的一部分转换为职业教育基金,对实质参与校企合作的企业给予不同程度的奖励或税收减免,以激励企业接收学生实习.另一方面,学校应免费为合作企业的员工进行定期或不定期专业培训,为企业定向培养人才等,实现校企双方互惠互利.
2.2.5 参加暑期社会实践
调查问卷中,41.36%的被调查者选择将社会实践作为喜欢的实践教学方式.社会实践的内容和形式丰富多彩,从提高专业实践能力考虑,学生根据所学专业,选择与国家政策及专业相关联的课题开展经济社会调研活动,比如一带一路物流企业走出去、新型农村合作金融等,学生根据选题主动联系专业教师给予指导.教师也可以将学生纳入到自己的科研项目中,指导学生利用暑假开展调研,收集整理数据资料.最终学生将调研数据汇总分析后,撰写调研报告.开展专业社会实践活动可促使学生将学校所学理论知识与社会生活实践相结合,激发学生参与课外学术活动的热情,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.
2.3 跨专业综合实践
前述专业综合实践中应用的理论知识大多只涉及本专业,而跨专业综合实践则关联到不同的专业知识.以山东财经大学燕山学院开展的跨专业综合实验为例,它是以企业生命周期为主线,根据不同专业人员工作岗位在企业生命周期中的不同作用,分别设计不同的模块实验（单项实验）,之后将模块实验链接起来,不同专业的学生,包括国际贸易、工商管理、会计、金融等专业的学生利用“情景化创业实训软件”混合组建实训团队,设定“情景公司”的运营项目和岗位职责,完成从公司设立、运营到企业终止的全过程仿真模拟实训.
跨专业综合实践对学生素质的要求较高,对于经贸类专业学生来说,“进出口业务”只是“生产与经营”阶段中的一个环节,学生除了掌握经贸专业知识外,还需通过团队合作,学习其他专业知识,边学边练,学用结合.跨专业综合实践侧重培养学生的综合应用能力,使学生的知识结构从本专业拓展到整个经管相关专业,有利于学生成为既专业突出又业务全面的经管类专门人才,增强就业竞争力.时间可以安排在大四上学期进行.不过组织跨专业综合实践难度也不小,学生需要打破专业和自然班限制组成跨专业的学习团队,来自不同院系的教师也要组成教学团队,教学管理的工作量和难度大大增加.
2.4 创新创业实践
在“大众创业、万众创新”的时代背景下,很多在校大学生成为“创客”中的生力军.国家重视高校的创新创业教育,相继出台多项鼓励政策,包括将双创教育作为推进高等教育综合改革的重要抓手,明确高校要面向大学生开设双创教育课程,如“就业创业指导”“创新创业实践”等方面的必修课或选修课,将其纳入学分管理,允许大学生休学创业等.经贸类专业的学生可以开展的创新创业实践形式有以下几种：
2.4.1 进行双创模拟实训
为了给创新创业实战积累经验,减少失误,学生可以先进行模拟实训,可以依托校内实验室的实验软件,比如前述山东财经大学燕山学院开展的跨专业综合实验就是一种模拟创业训练；也可以依托互联网,通过有关实训平台进行创业实训.比如,近年来,我国跨境电商迅猛发展,对于经贸类专业的学生来说,可进行跨境电商的模拟实训.目前有很多跨境电商平台可供实训操作,比如阿里巴巴国际站开设有实训系统,按年支付费用,学生在全真实的实战平台上体验跨境电商的交易,除虚拟产品无法达成实质交易外,操作流程、环境完全与真实交易一致.
2.4.2 参加双创竞赛
当前,各高校都积极鼓励学生参加各级各类创新创业类比赛,国家层面最有影响力的比赛是“创青春全国大学生创业大赛”,是“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛的改革提升.适合经贸类专业学生参加的跨境电商方面的竞赛有：中国大学生跨境电商创新创业大赛、互联网+ 国际贸易综合技能竞赛等,这几项竞赛都侧重学生跨境电商的就业、创业能力培养,提供真实的B2C、B2B 运营环境,检验团队跨境电商运营、数据分析、创新思维的能力.
2.4.3 进行双创实战操作
对于经贸类专业的学生来说,经过前期跨境电商的模拟实训积累经验后,可以开展跨境电商实操.学生与真实的生产厂家和跨境电商运营企业对接,在真实的跨境电商交易平台上进行真实的贸易活动,包括客户开发、询盘搜索、产品发布、订单处理、报检报关、物流配送、款项结算、客户维护等,面对真实的国外客户获得真实的订单,交易的盈亏对学生会形成利益上的刺激,学生会全身心地投入交易中,促使他们在激烈的业务竞争中提升创业能力.因平台的真实性,学生一旦熟悉平台流程及相关操作,在进入就业岗位时,会以最短的速度适应岗位需求,实现零距离就业.
创新创业实践属于实践教学体系中金字塔尖层次的综合实践,侧重培养学生的创新创业能力,通常安排在大四上学期到大四下学期开展,并不适合所有大学生,尤其进行跨境电商实操面临很多现实困境,如大多平台注册就要收费,而且经营店铺耗费很多精力；实战训练需要以真实项目来支撑,需要对接企业资源等.
以上四个层次的实践教学内容体系是逐级递进且有关联的.通过单项专业技能实践,学生掌握了谈判、制单、报关、结算等单项操作技能；在此基础上进行专业综合实践,培养学生对本专业知识的综合运用能力；之后,有条件的高校组织跨专业综合实践,把学生的知识结构从本专业拓展到整个经管相关专业；最后,针对有创新意识和创新能力的学生开展创新创业实践,培养学生的创新创业能力.从专业课实践教学时间安排看,体现了连续性,从大二上学期开设专业课开始安排单项专业技能实践,之后给高年级学生安排高层次的实践活动,有的实践教学层次相互交叉,如专业综合实践贯穿于大三到大四.从实践教学场所看,既包括校内教室或实验室,也有更多像校外实习基地、社会实践单位等校外场所,还有参加各种专业竞赛或开展跨境电商模拟或实操依托的互联网,满足了调查问卷反映的学生希望有更多机会“走出去”的愿望.
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