中职学校混合式教学模式的建构和实施以福建化工学校为例,该文是教学模式类有关论文范例与教学模式和福建化工学校和建构方面论文如何怎么撰写.
教学模式论文参考文献：
王培元
（福建化工学校 福建 厦门 361023）
摘 要：福建化工学校作为教育部信息化试点校,坚持以师生发展和人才培养为核心,构建泛在学习环境,积极探索“2+1+N”中职教育信息化人才培养目标,实践混合式教学模式,以促进学生学习方式转变,变革了传统课堂教学结构,获得了一些较为理想的成效.
关键词：中职学校；混合式教学；建构与实施
著名教育家何克抗先生,在《如何实现信息技术与教育的“深度融合”》一文中指出：信息技术与教育深度融合的实质与落脚点是要变革传统课堂教学结构——将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构,改变为既充分发挥教师主导作用,又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构；作为教育部首批信息化试点建设单位的福建化工学校,在教育教学改革方面做了大胆的尝试,积极开展混合式教学取得了一定成效和值得共享借鉴的经验,笔者谈谈我校开展混合式教学的实践和认识.
一、中职学校实施混合式教学的意义
经过调查研究,中职学生对互联网络的学习方法抱有兴趣,而对传统的“知识填塞”式教学,教师倦待,学生心存恐惧、厌学,甚至“消化不良”已是不争的事实.当今利用网络获取知识,已经是大多数人的学习生活习惯,互联网思维,认知方式改变等,使传统“课”的概念发生动摇,而中职学生经过9年义务教育后,已有一定的学习能力,他们渴望有多样化的学习方式和评价体系来改变自己的“学习命运”,在没有应试教育的压力下,混合式教学更能体现素质教育的要求.
二、中职学校混合式教学模式的建构
1.混合式教学的理论基础
学习理论是教学设计的理论基础.在实施混合式教学设计时,需要根据不同的具体情况加以选用.学习理论自50年代以来,历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段（见图1）.行为主义学习理论重视知识、技能的学习；认知学习理论重视智能的培养,注重内部心理机制的研究；建构主义教学的目的是培养新世纪善于学习的终身学习者,使他们能够自我控制学习过程,具有自我分析和评价能力,反思与批判能力以及创新精神；具有以引导学生建构当前所学知识的意义；西蒙斯系统提出了联通主义的思想,指出学习不再是一个人的活动,学习是连接专门节点和信息源的过程.联通主义是互联网时代下对学习现象的描述,互联网时代下学习不再是个人的事情,而是节点与信息源之间的联结,这种学习方式更符合“分布式认知”——网络时代知识是散落分布的,人们不需要掌握所有的知识,只需要知道获取知识的途径即可,完全适应互联网时代下的学习背景要求.随着在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势.如何充分体现在线学习的主动参与性,以及如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势,已经成为大家共同关注的问题.在此大背景下,混合式教学的概念应运而生.
所谓混合式教学,就是要把传统学习方式的优势和数字化、网络化学习的优势结合起来.也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的教学模式.
2.混合式教学的支撑环境
混合式教学强调的是线上与线下的学习结合,线上主要是通过互联网,对学校而言,就是必须从顶层设计,硬软件建设,资源共享,来构建“人人、事事、时时、处处”的泛在学习环境,实现“教学空间人人通”；线下主要是教师在教学空间能借助信息化手段,实现教学开展、情境展示、问题讨论等,这些信息技术应用构筑的支撑环境是开展混合式教学必要条件,学生随时随地在个人学习空间可实现自主学习、交流讨论及效果评价.
顶层设计：必须从学生入校至毕业的整个教育教学流程入手,充分考虑教育教学活动的诸多方面,以教师、学生和管理人员为中心,以“广泛共享、有效聚合、充分应用”的思想为指导,满足多种应用需求、具有良好的伸缩性、选择性和拓展性的数字校园.
教学空间：必须与学校的中心工作以全面培养学生掌握知识和提高能力为建设目标,着眼点是解决教师的教和学生的学,使学生能够在“互联网+知识海洋”中学会建构自己所需要的知识体系.
硬件设施：在能有效满足应用的基础上,确定硬件系统配置,确保学校最大数据交换量；系统安全方面要有足够冗余；网管方面要做到可控、可管、可调配等；并遵循经济、安全、适用原则.
软件支持：必须优先考虑互联互通,数据共享,所以必须制定校园信息标准,基础软件采用J2EE技术架构,才能有效解决异质系统及异构数据库兼容问题,做到校内统一身份认证、单点登入,满足师生“教学空间人人通”的个性化要求等.
3.混合式教学的技术架构
福建化工学校的信息技术应用,是把学校教育、社会实践、终身教育结合在一起,提出了构建《中职教育信息化“2+1+N”人才培养》目标,具体内容是：“2”是学生在校二年学习阶段.在传统的课堂和实训教学活动中,增加支持师生基于网络课程的教学,借助在线学习的数据分析,帮助教师开展有针对性的个性化教育,引导学生自主学习,探究学习,探索课堂、课外“线上、线下”的“混合式教学”；“1”是学生顶岗实习一年阶段.在企业师傅言传身教的基础上,增加支持学生以网络实习日志的形式,开展网上实习指导、远程跟踪、答疑讨论等,探索实习生工学交替的“混合式教学”；“N”是学生毕业以后.面向毕业学生,以“慕课”等方式,由学生自主或学校有组织的开展基于网络环境下的学习,探索毕业生继续教育和终身学习的“混合式教学”.（见图2）
三、中职学校混合式模式的实施
混合式教学以信息技术为基础,教师将线上网络教学和传统课堂教学结合起来,融合两种教学模式的优势,综合运用联通主义、建构主义等学习理论来提升教学、学习效果.在这过程中,教师的角色和作用也悄然发生变化.
1.混合式教学的实施目标
混合式教学方式,与传统课堂教学方式相比,多了一个“线上”学习知识的渠道,而“线上”学习知识,在网络环境良好的情况下,学生可以按照自己的学习习惯来进行,教师传递知识的环节部分移到了网上,这样课堂上的面对面教学,师生有更多的时间开展学习交流和讨论,学生学习的主体性被突出了在混合式教学过程中,捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法,使教师因此可以少教,学生自主多学.”有项对主动和被动学习效果的研究表明：“当学生不再是被动地完成听、读或看的任务时,学习效果反而充实而丰富”（见图3）.
2.混合式教学实施流程
教师必须根据不同学科、不同教学目标与内容以及不同教学情景,灵活采用多样的教学模式混合.我校根据不同课程类型尝试开展以下三种混合式教学模式：
（1）以单一技能训练为主的混合式教学模式
（2）以培养情感发展为主的混合式教学模式
（3）以理论知识传递为主的混合式教学模式
现以单一技能训练为主的混合式教学模式的计算机操作二维动漫技能课程中“人物行走运动规律”的课为例做简要说明：
在混合式教学中,教师在教学思想与方法上需进行必要的改革,合理使用网络教学平台,做好线上线下整体教学设计.在教学设计中,教师不仅要着眼于如何“引导”,同时更应该注重学生“如何学”,例如：考虑学生用网络学什么？教师在课堂教学中教什么？课堂教学与网络教学平台如何有效结合？如何保证学生网上学习效果等,如图4的混合式教学课程实施案例.
图4.课程实施阶段“两活动十二环节”
（1）课前：目标导学阶段主要是在平台上展示学习单,通过情境导入和提出问题,让学生自行回顾已有知识,从而建立相关的背景知识,明确学习目标.例如,在“引导层动画制作”中,先播放教师实现制作的动画视频,通过展示直线运动和曲线运动的不同动画,引出本课学习目标——引导层动画,然后通过回顾已经学习过的PowerPoint软件中的曲线动画制作,建立背景知识,引导学生找到共同点,即先绘制引导线,然后让运动对象沿着引导线作曲线运动.
（2）课中：根据学生学情,将自主学习放在教师可控的课堂内完成,学生通过在平台上观看微课,阅读文稿,学习引导线的绘制工具和引导层的制作方法,而后通过在线测试题检验学习效果.此处,在平台下方的讨论区中,亦可进行在线交流,答疑讨论.
在师生的面授活动,教师根据在线测试成绩情况,对知识点的疑难知识进行解析,并点拨技能操作中的要点和注意事项.例如,归纳不同情况下使用何种工具绘制引导线更为合适,引导层的辅助功能和运动引导层设置时中心点位置的注意事项等.此处,教师可更多的引导学生自己去分析问题,解决问题,让学生多练.
案例再现环节,通过平台展示的不同版本的“浪漫巧克力情缘”动画效果,结合微课和文稿中的解说,师生共同分析不同的效果涉及到哪些属性设置或补间动画,案例的制作可以分解成几个步骤或几个图层.分析过后,学生开始上机练习,制作动画作品.制作过程中,学生还可查看平台的操作要点和步骤文稿或观看操作演示视频,同时教师还会在旁巡视,进行辅导和监督.
作品完成后,学生将其上传到平台中,教师可进行在线评分,并挑选有代表性的作品进行展示,师生共同点评作品的优缺点,学生通过对比和点评作品,取长补短,继续改进作品.此处,作品的平台提交可以是在某个限定时间内多次提交,学生可在课堂或课后继续对作品进行修改提交,直至完善.
（3）课后：延伸阶段有两个环节,首先是让学生利用思维导图对知识点的学习进行归纳总结,并将图片上传平台,而后在平台讨论区中,学生分享动画作品、交流学习心得,对学习进行积极的反思.
3．对学生的“学”的要求
如前所述,混合式教学的最终效果要体现在学生能自主的学.混合式学习不单注重学生知识与技能的掌握,更强调培养学生自主学习的能力,授人以鱼不如授之以渔.通过混合式教学必须着重培养学生四种学习能力和三大学习策略.
（1）培养学生的四种能力：
A.学生自主学习能力：指学生自主设定相关的学习目标,制定科学的学习计划,根据实际情况选择适合的学习策略.
B.知识挖掘和重构能力：今天是一个知识碎片化的时代,很多是事务现象的描述,而不是揭示事务之间本质的联系及规律,这样就要求我们在混合式教学过程中,要培养训练学生知识挖掘和知识重构能力.
C.培养学生知识运用能力：主要指运用原有的知识解决实际问题的能力.
D.培养学生交流协作能力：中职生的交流协作能力主要指在学习的过程中与同学间交流、合作的能力,包含知识共享能力和人际交往能力.
(2)培养学生三种学习策略：混合式学习以个性化在线学习为基础,以个人的兴趣、需要为中心,通过搜索、连通、选择、零存整取等学习策略,进行个性化的自主学习,其目的并非建立以课程和学科为基础的金字塔式的知识结构,而是建立以“我”为中心的个性化的、蛛网式的知识结构,这种知识结构更有利于创新.但在混合式学习中,包含了几种不同的学习策略：
A.学科系统学习：在混合式学习中,离不开学科系统学习,这是学校学习中最基本、最常用的策略,学习过程基本符合由浅入深的普遍规律.
B.零存整取式学习：零存整取式学习是针对网络信息化时代知识碎片化而提出的学习策略,就是持续不断地积累知识碎片,通过不断的改写、融合,使碎片化的知识逐步整合起来,并与个人原有的知识体系实现对接,重构个性化知识体系,从而达到化零为整的目的,以实现知识创新.
C.自组织式学习：由于混合式学习要求学生提前预习包括观看视频或了解任务单,或者课后复习包括参与讨论或阅读材料与完成作业,这些都要求学生进行的自发学习,因此“自组织”学习策略十分适用于混合式学习.
4．教学评价与反馈
该混合学习模式和教学方案不仅对教师通过在线数据分析学生学习和进行相应指导能力提出了更高的要求,对学生的学习能力和信息素养也提出较高的要求.该模式与学生之前的学习方法不一致,如果学生形成主动学习和自主学习的习惯,不仅使高分学生学习效果更好,而是对于所有学生都有提升.而教学方案中对于在线讨论和分享反思等环节的设计需要更好的延续至课堂外,充分发挥其调动学生学习积极性、促进学习的交互和学习互助的功能,构建互信、包容的学习氛围,受到学生的欢迎.
(1)教学评价；对教学过程和结果的价值判断,是交流、分享和展示学生实践过程及成果的方式,是教师调整和改进教学方式的依据,其目的在于促进学生的学习和发展,改进与提高教师教育教学水平.科学有效的评价模式是促进学生发展、保证教育教学质量和课程可持续发展的关键.
在混合式学习过程中,由于综合了多种学习活动,它的多样性和复杂性使得学习过程更为细致和具体,对它的评价也更为重要.目前我校混合式教学的评价体系采用过程性评价与终结性评价相结合的方式,其中,过程性评价是通过对学生课堂表现与网络在线学习轨迹进行监控、记录、收集和分析,将评价活动融入到学生的学习过程,是教学评价系统中重要依据之一；终结性评价以学生期末测验成绩的为评定依据,目前一般按如下四个方面进行具体评价,权重因不同课程自行调整：
期中、期末考试（占50%）：考核包括理论考试与实际操作考核,外加学生的学习能力、职业素养等评价内容,以多元化评价学生的学习情况.
教学网络平台数据（占20%）：网络教学平台内置了许多学生管理工具,提供了许多的管理信息,包括学生登入教学平台的次数与时间,浏览本课程的教学资源次数,与他人交流中的发言情况,作业提交的质量等.教师可以参照平台统计信息的数据对学生的学习过程进行定量评价.
小组成员的互评（占15%）：根据学生在小组合作学习中的表现,重点关注学生在讨论中的言语表达能力、协调能力和对群体的贡献,由学生进行相互评价.学生互评应在每个教学模块完成之后进行,这样能使评价结果更加准确,同时促进成员进行自我反思,有利于激发学习者的积极性.
课堂表现（占15%）：学生的课堂行为表现,反应的是学生的职业素养与品行,当出现积极行为时,如上课积极发言、认真参与活动、主动参与各类讨论等可以加分；当出现消极行为,如迟到、旷课、打瞌睡,玩手机等可以扣分.
在混合式教学中,学习评价是多方面的,贯穿整个学习过程,既重视学生理论学习、技能、方法的掌握情况,又强调了学生的自主探究能力、参与意识、合作能力以及职业素养.作为学习的主体的学生,不仅和老师、同学交流、学习知识、发展技能,还可以向教师反馈课程中的不足和建议,供教师做出相应的修正.
(2)教学反馈：目前我校教师收集学生教学反馈的途径主要有两个,第一个是访谈法,主要从点上了解学生,利用课余时间与个别学生交流课堂学习感受与收获,及时了解各阶段教学情况、学生学习进展情况,从而及时调整和改进教学；第二个是问卷调查法,主要从面上接触学生,在学期结束时,对学生大规模地进行教学质量问卷调查,收集体反馈,了解大多数学生对教师的评价与建议,从而对教学的最终结果做出判定,看是否达到教学目标的要求,从而发现问题并做出修改.两种方法共同使用,可以做到点面结合,为改进教学方法,提高教学质量,提供重要依据.
混合式教学评价体系,在信息化网络平台的协助下,可以系统,客观、公正地对教学质量进行跟踪、监测和考核,比传统的教学评价体系更方便、更快捷.同时将学生思维的独创性,学生作品的质量,学生人文素养的体现等定性评价提高了一个层面,彻底抛弃单纯以终结性考核作为学习评价的传统观念,力求对每个学生的学习质量给予正确评价.
四、结论与讨论
1.邀请专家评价结果
2015年4月,为检验混合式教学的真实效果,学校邀请首都师范大学王陆教授的课程分析团队,对《化学》、《语文》、《英语》三门课程做了效果分析,得出如下四个方面的分析结果：
（1）教学模式分析,从课堂师生互动的情景看,老师设置了较多提问,对话等活动内容,有一定的师生行为转换,模式为对话型,达到了混合式教学的基本目的.
（2）回答方式和理达方式的行为分析,在学生回答方式方面,个别回答占很大比重,比例为66.52%,自由答占到24.14%,学生回答问题类型中,认知记忆回答占的比重最大,为79.31%.
（3）师生对话深度统计,从对话深度来看,师生对话深度主要是深度一,所占比例为97.06%,深度二也占有一定比例,为2.94%,未出现深度三及深度四的对话.
（4）四何问题类型分析,是何问题所占比重最大,为82.35%,如何占17.65%,未出现为何和若何类问题.
结论：课堂教学符合混合式教学的特点；课堂提问以记忆性问题为主,有一定的创造性问题；课堂对话深度不够,以深度一为主,有少量对话达到了深度二.建议教师通过改善提问的结构,逐步引导学生由浅层学习向深度探究发展,这对培养学生创造性思维和主动学习意识有积极作用.
2.学生调查反馈结果
2014/2015学年,学校为了解学生对混合式教学的学习态度,特别对蔡佳伟老师《心理健康教育》课程,做了一次网络问卷调查,共收到有效问卷152份.见表1
我校的混合式教学应用推动是从2013年开始,实践至今有7了个学期的数字记录,我们通过后台数据导出,对这七个学期的教师参与度、学生学习参与度及课程和班级情况做了统计分析,结果见表2.表2.七个学期的混合式教学情况的数据分析
混合式教学在“信息技术与教育教学融合”方面,比较实用和可行.通过三年半的实验证明,混合式教学可以由教育信息化“竞赛模式”转入“常态化”模式.从上表2可见我校混合式教学情况看,混合式教学的应用是逐期增长的,师生对此教学方式的改进有稳步认可的基础,具有可持续推广的条件.
4.混合式教学的反思
(1)混合式教学通过“线上”自主学习与“线下”面授交流结合,体现的是一种信息技术的应用,它不是用来完成现有教育模式的工具,而是推动技术时代的教育革新.
(2)学情分析,通过调查表明,中职学生对网络学习抱有兴趣（如图5所示）.中职学生是应试教育的失败者,大部分同学渴望多样化的学习方式和评价体系来改变自己的学习“命运”.但是从学习态度的统计结果来看,不支持的占9%,无所谓占16%,说明信息技术本身不是万能的.
图5.学生对网络学习的态度调查统计
(3)教育信息化本质是数据化和数字化,虽然我校在教育信息化建设上是着眼于数据的互联互通,这种呈现式的教学信息化,离本质的教育信息化还有差距.我们意识到时以混合式教学对学习者内在驱动是基础,后台教学过程和学习者学习情况的数据支撑,数据驱动才是数字化校园的本质.
五、混合式教学的推广愿景
1.推动信息技术在混合式教学中应用关键在教师：学校对教师的信息化能力进行集中培训,也有出台鼓励政策,目前教师开展混合式教学的情况如下表3.从表3可以看出,三年来开展混合式教学的教师仅占1/3,还需努力,期望三年后开展的教师能达80%.
2.通过数据驱动形成一个能够触动内在学习动机的积极因素：比如通过同学的阅读课程情况、作业完成情况、阅读课外学习资料等学习行为数据等,能激发学生发自内心想学习,爱学习,会学习,这样的教育教学信息化改革,必将为学生的未来成长产生不可估量的积极影响.
3.开拓职业教育的实训仿真,彰显职业教育的特色:实训技能现代职业教育的重要特征和有效利器,目前技术时代的教育革新是多方面的,比如职业教育的教学重点在于技能实训,如果通过信息化与智能化的融合,实现职业教育虚拟仿真方面的突破,它不仅可以辅助职业学校的教学,还可以有效解决职业学校实习场地、实习成本、实习安全等问题.
参考文献：
[1]韩锡斌、刘英群、周潜著《数字化学习环境的设计与开发》广播电视大学出版社,2012,ISBN978‐7‐304‐05754‐1；
[2]程建钢、韩锡斌等职业教育信息化课题组《职业教育信息化研究导论》2015年；
[3]福建化工学校《混合式教学实践指南》2016年.
[注]建化工学校《混合式教学实践指南》20FK15-583）课题研究成果.
评论:该文是适合不知如何写教学模式和福建化工学校和建构方面的教学模式专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学模式论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
混合式教学模式在中职会计教学中的应用
摘要作为一种新兴教学手段,混合式教学模式在中职会计教学中的应用越来越广泛 混合式教学模式不仅使传统教学与网络教学优势结合,还将传统教学模式精髓与现代化教学技术融为一体,更有利于提升中职会计教学的教学质.
基于SPOC十雨课堂的军校混合式教学模式探究
1 引言2012 年,MOOC（Massive Open Online Courses）开始在国外高校流行,2014 年“中国大学MOOC”正式上线,MOOC 带来了新一轮教育.
信息化环境下高职英语混合式教学模式探析
中图分类号H319 文献标识码A DOI10 16871j cnki kjwhc 2018 07 077摘要混合式教学模式,是教育改革理念下一种新型教学方法 该方法具有多元性、互动性以及拓展性特征,在.
基于混合式教学模式的大学英语写作教学
中图分类号H315 文献标识码A DOI10 16871j cnki kjwhc 2018 07 079摘要随着多媒体技术的快速发展,数字化教学模式逐步推广,混合式教学作为一种全新的网络教学模式,成为.