FiF口语训练手机APP和大学英语口语教学模式探析,该文是英语口语方面有关专科毕业论文范文与教学模式和大学英语和口语方面论文写作资料范文.
英语口语论文参考文献：
摘 要:移动互联网的迅猛发展将为大学英语教学提供新的工具及改革方式.本文通过探讨FiF口语训练手机APP在大学生英语口语教学上所起到的作用,结合语言的输入和输出理论进一步分析大学生提高自主学习能力的英语教学模式.
关键词:FiF口语训练手机APP 语言的输入和输出理论 大学英语口语教学
一、前言
2017年2月,教育部发布了《大学英语教学指南》（以下简称《教学指南》）.《教学指南》提出,“大学英语教学以英语的实际使用为导向,以培养学生的英语应用能力为重点”.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出培养国际化人才的需求,进一步强调了英语应用能力的重要性.《中国互联网发展报告2018》显示,截至2017年底,中国网民规模达7.72亿人,手机已经成为最主要的移动上网设备.移动互联网给大学英语教学内容、教学模式、教师角色等都带来了巨大的挑战,同时也给大学英语教学的改革与发展创造了良机.随着移动上网设备的普及和移动校园网络环境的改善,高校学生已经完全可以做到人手一机,那么如何利用好移动互联网进行大学英语口语教学,如何充分发挥智能手机工具化作用提高学生英语应用能力,如何提高学生的自主学习能力,并能有效提高学生的英语整体水平将是高校英语改革的必然趋势.
二、语言的输入输出理论
二语习得理论认为语言学习是输入（阅读、视听）——吸收（加工、记忆）——输出（说、写、译）的过程.人类听与说自婴儿学语言开始就成为了语言学习输入与输出的直接两端,彼此之间相互影响.语言学研究中的语言的输入输出理论已经普遍运用于指导二语教学.
Krashen(1981)提出的语言输入理论认为输入必须是容易理解的,输入必须是有意思的且密切相关的,输入必须是大量的,其中可理解性最为重要,即语言输入必须具备“i+1”的特征,才能被学习者有效习得.Swain(1985)提出的语言输出理论中强调如果学习者想使自己的二语既流利又准确,不仅需要可理解的输入,更需要可理解的输出.学习者必须有机会使用所学的语言,在对二语进行输出的过程中,会对目标语进行反思与修正,从而使输出内容更准确.
多年来,我国的大学英语教学与改革一直在推进中,但相比英语读写,大学生的听说能力仍然偏弱,学生群体中的“哑巴英语”现象仍存在着.移动互联网作为一种现代化的教学手段,具有海量的资源信息,集视、听、说于一体,图文并茂,能激发学生学语言的兴趣,接触到更多可理解的信息输入,又因为大量智能手机APP的开发及推广,许多可学可练的口语软件轻松下载便捷了学生随时随地掌上学习,这无疑将有助于提高语言的输出质量.
三、FiF口语训练手机APP与大学英语口语教学
FiF口语训练手机APP由科大讯飞提供,是一款基于智能语音技术配套专业口语智能评测的教学与管理系统.软件里面包含有体系完整的训练内容,丰富多样的口语题型,教师可以轻松自建口语机评题目,创建个人口语教学题库,高效开展口语教学活动,实时掌握学生学习情况.学生能够利用智能语音技术及时查看口语训练结果,准确诊断口语问题.
笔者利用FiF口语训练手机APP进行大学英语口语教学,按照以下四步骤开展教学活动：
（一）丰富的口语材料输入
阅读是语言输入和积累的主要源泉.课堂教学,笔者以使用的外语教学与研究出版社的《新视野大学英语读写教程》教材为基础阅读素材,课堂讲解TextA课文,要求学生掌握新词及句型的使用,通过介绍与课文相关的文化背景,进一步扩大学生的知识面,为口语输出做准备.TextB课文由学生作为泛读阅读材料,教师以检查练习、回答文章相关问题等形式检查学生阅读效果.除此之外,教师可以向学生推荐一些适合他们阅读水平的课外阅读材料,比如张培基《英译中国现代散文选》、《中国日报》等报刊英文版,鼓励学生写读书笔记,交流群里讨论阅读心得.阅读的好处在于积累更多的语言素材,了解文化扩大知识面,最终丰富口语表达的内涵及深度.
（二）听力材料的输入
听力材料的输入对于口语的提高大有作用,听是学生发展口语能力进行模仿的直接素材.比如FiF口语训练手机APP对于章节训练首先有播放练习题目,让学生思考如何用口语回答,同时附有详细的解答讲解,也可以由学生完全听题目跟着智能语音模仿练习口语,然后再个人录音进行挑战训练.FiF口语训练手机APP含有丰富的训练题库,比如考试类、生活类、职业类、基础技能类,学生可根据需要自行选择其中的板块进行专项训练,在大量语音听力材料输入的基础上进一步提高口语技能.
（三）在线测试口语输出
学生在积累了丰富的口语及听力输入的基础上,可以进行相应的口语输出训练.笔者将所教的17级教学班级根据英语基础分为A、B、C三类层次的自然班教学.从FiF口语训练手机APP中选择四级口语模拟题发布班级口语测试,要求学生在一周内完成.第一次四级口语模拟测试,A班完成度88%,B班完成度40%,C班完成度35%,任务平均分A班、B班、C班依次为77分、34分、29分,而平均录音时长A班、B班、C班依次为17分钟、7分钟、11分钟.智能分析显示,A班学生发音准确度、朗读流利度、词汇语法明显高于B班和C班,这和A班学生英语整体基础好,词汇量大、整体良好的英语学习氛围密不可分.B班和C班的差别不明显,学生参与度不高.在获得第一次测试反馈后,笔者首先分析了班上学生做题的情况,通过手机软件显示成绩排行,表扬了个别优秀学生,请他们介绍做题经验,并鼓励其他学生继续挑战.对于B班和C班针对口语发音及朗读方面问题,要求接下来先进行基础技能类训练然后再进行口语模拟测试.第二次四级口语模拟测试,任务平均分A班、B班、C班依次为75分、37分、66分,结果反馈突出进步在于C班,学生参与度提高从35%到80%,学生个别成绩90分以上的学生有5人.口语智能测评能力训练中C班学生的发音准确度及词汇语法明显提高,这说明前期基础语言信息输入的重要性,同时也表明学生在受到启发和鼓励的教育下能激发学习的兴趣,快速提高口语输出的质量！第三次四级口语模拟测试,任务平均分A班、B班、C班依次为71分、42分、70分,三次测试A班成绩整体稳定在70分层面,不升反而有点降低,究其原因和参与度略微降低有关；B班体有进步,个别学生三次测评成绩有从70分上升到90分,但班上学生参与度仍有待于提高；而口语处于直线上升发展的C班学生的参与度已高达84%,其中不乏学生在6分钟内完成所有练习且分数达到93分,班上共11位学生口语测试分数在90分以上,这个成绩在A班中都属于优秀的成绩而在C班（高考成绩为艺术类考生）中创造了,这个结果反差值得教学后反思和总结经验.
（四）口语输出结果反馈分析
FiF口语训练手机APP快速直观地显示学生口语成绩,为教师及学习者本人提供了迅速的结果信息反馈,全面的分析有助于学生查找自己的弱点,参考同班人甚至全国的学习挑战者找到自己的差距.FiF口语训练手机APP于教师可以思考如何改进帮助学生提高口语技能,尝试更适合学生的英语口语教学.FiF口语训练手机APP方便了学习者随时随地都可以学,整个学习过程需要教师适时地引导和监督,但关键在于学习者的自主性及坚持态度,英语基础相对好的学生如果不加以持续性的语言输入或者自我放弃学习的机会,最终语言的输出质量会明显降低,而相反语言基础相对薄弱的学生如果有良好的学习态度加之持续性的语言技能训练加模仿练习,口语技能也可以在短期显著提高.
四、结语
移动互联网将彻底改变传统的英语教学模式,移动手机软件APP将极大地解放了课堂的时间,将更多的学习时间延续到了课外,同时也考验着学生的学习自主性和能动性,将使以往的教学以“教师中心”逐渐转变到了个性化教学所倡导的“学生中心”.大学英语口语教学只有在源源不断的学生能掌握的可理解性的语言输入基础上,才最终发生学习者英语口语输出的质量的提高,而FiF口语训练手机APP对于学生主动学习英语和自我训练口语来说无疑是一个很不错的软件工具.
参考文献：
［1］KrashenS.SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning［M］.Oxford:PergamonPress,1981:101.
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［3］胡伟华,李娜.基于“输入”“输出”平衡理论的大学英语口语习得模式探索［J］.外语教学,2012(9):64~68.
［4］张艳萍,张伟平.基于移动互联网的大学英语听说教学改革研究［J］.校园英语,2017(35):6~7.
［5］张艳萍,张伟平.形成性评估下的大学英语听说教学研究［J］.海外英语,2016(1):58~59.
作者简介：张艳萍（1983－）,女,硕士,讲师,研究方向：英语教学、翻译研究；张伟平（1983－）,男,硕士,讲师,研究方向：英语教学、翻译研究.
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