机械类课程教学难点分析与应略,本文是课程教学类有关在职研究生论文范文跟机械类和课程教学和应对策略类在职毕业论文范文.
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摘 要：本文对于机械类课程教学难点难教的问题进行了研究.首先分析了教学难点的内涵、特征、产生原因及确立依据,然后基于机械类课程的教学工作实践,从实用性和可操作性入手,阐述了教学难点的方法和原则,摸索出了进行有效突破教学难点的教学策略,分别是：思维可视化,激发学习兴趣；难点分散,浅化教学；直观化处理,拓展抽象思维,以期为教育工作者的教学工作提供一定的参考.
关键词：机械类课程；教学难点；教学策略；综合素养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）28-0243-02
一、引言
机械类课程是工科职业院校制造加工类学生的必修专业基础课[1].近年来,由于“一体化课改”的深入推进,理论课教学的课时逐渐被压缩,从课堂教学反馈情况来看,学生普遍认为该门课的学习难度大.通过了解作业习题的完成情况,发现学生的学习困难和薄弱环节集中在难点知识的学习上.“突出重点、突破难点”的原则和观念的确为课堂教学提供了一定的便利性和有效性,且大部分教师认同并秉承这一信条,可以说课堂教学从没有缺少对难点的关照,但是为什么学生仍然存在难点难学的问题呢？
尽管本文聚焦于机械类课程的课堂教学研究,探讨重心落在其教学难点上,但是各学科知识均具有系统性,知识模块也具有梯度性和层次性,确立学科难点,有利于分清教学内容主次,避免平均用力,提高教学效率,故即使课程类型不同、知识类型各异,学生的学习难点仍是教学中不可规避的问题.希望笔者的相关思考能够对于同行的教学工作具有一定的指导意义.
二、机械类课程教学难点的确立
1.教学难点的内涵.教学难点指学生难于理解、掌握或者容易混淆、出错的知识点和技能点,这些内容一般较为抽象,与实际或已有认知难以建立联系[2].基于教学实践经验,笔者认为教学难点具有以下特征：阻碍性、不确定性、层次性和指引性.阻碍性是教学难点可以影响知识的习得、转化、迁移和应用阶段的学习效果,不确定性是指在不同部分的学习内容中,教学难点知识和技能类型不同.教学难点的层次性是由教学内容和学情所决定的.指引性是指教学难点的确立有助于明确教学的努力方向,突破难点才可以提升教学效能.
2.教学难点的确立原则和依据.学生是学习和教学活动的主体,教育学家第斯多惠指出：“应把学生的发展水平作为教学出发点”[3],所以学情决定教情,学法决定教法,故教学难点的确定应以学生为参照,将学生难于掌握的均应当作难点处理,坚持学生是难点学习主体的原则.学情分析是布控教学难点的关键步骤.在学情分析时,主要把握学生的智力和非智力因素,其中智力因素主要指知识、技能水平和方法能力,非智力因素主要指兴趣、追求、习惯和思想等.因为在同等条件下,教学效能的高低取决于认知和意愿能否相辅相成,即智力和非智力因素是否统一,以此了解学生的学习困难、问题,并制定相应的教学策略,这样才能在教学过程中有的放矢.同时,学材是教学难点的载体,可以根据学材所呈现的知识逻辑把握教学难点,规避盲目性.另外,在重视培养学生综合素养的现代职教领域里,还需要考虑将素养培养和重点相结合的原则.在以胡格模式先进教育理念为代表的职教领域,以培养学生非专业能力和专业知识技能相融合的综合职业素养为目标[4],所以在确立和突破教学难点的教学设计中,既要注重学业成绩,又要重视培养学生的综合素养.
3.教学难点的布控.由上述教学难点分析可以确定机械类课程的教学难点分布在三个知识模块,分别是极限与配合、热处理和机械传动.从课堂教学和期末考核的反馈结果中发现,教学难点具体有以下几点：（1）极限与配合相关术语的理解、各类尺寸之间的关系和配合方式的判定；（2）相图的识读和应用；（3）各类机械传动特点异同分析及其应用.针对以上教学难点,可以推断其产生原因主要有以下几点：（1）学生基础薄弱,准备知识不足；（2）学习知识抽象,感性知识和认知经验匮乏；（3）学习内容复杂,概念或者方法近似,形成了封闭性的知识系统,易于混淆；（4）已形成既有认识,思维定式导致知识负迁移.针对教学难点产生的上述原因,同时结合学科、知识的特征,兼顾学生的心理发展水平和认知规律,可寻求突破难点的主要途径,设计相应的教学策略.
三、难点问题的突破方式和方法
1.思维可视化,梳理思考路径,激发学习兴趣.极限与配合内容的理论性和实用性都很强,同时涉及较多的术语、关系、符号和公式,这导致学生在记忆掌握方面无从下手,进而影响到学生的学习积极性以及教学质量.为了降低学生的学习难度,可运用图表代替文字的方式,教学实践证明图表的介入是激发学生学习兴趣的一种有效方式,这是因为通过采用图示分析的方法绘制知识联系架构图,可将抽象逻辑可视化,将枯燥的公式术语等形象直观化,这不仅帮助学生厘清了相应知识点之间的关系,更好的理解了记忆,而且能够调动学生的学习积极性,训练学生的思维,为后续课程的持续有效学习奠定了基础.例如对于公差带绘制的相关知识可借助思维导图软件建构得到树状图,该类图是以运算题的解题步骤为逻辑轴展开的,顺次提取关联知识,在分析知识点逻辑关系的基础上,梳理知识脉络,将知识原本的呈现思路转化为符合学生认知习惯的思路,便于更好的理解学习.由于在课堂上所能解决的问题有限,而解题思路、解决问题的能力养成对于学生的可持续发展才是关键,也就是说思维是核心技能,可视化是教学手段.
2.直观化教学,利用信息化资源助力开发抽象思维.机械传动是实践性很强的知识,是职教院校中机械类专业基础知识的重要组成部分,其中各类传动的异同点一直是教学难点,这是因为许多学生无法想象各类机械传动的工作方式.为了引导学生有意识的联系实际,可以采用多元化的直观教学法,比如可进行实物观察.教学是教与学的有机统一体,其中教师是外因,而学生是内因,如果学生没有产生学习的积极主动性,教师再精心的教学设计也是徒劳.心理学研究表明,“兴趣是最好的老师”,兴趣是学生主动探索和认知事物的意向,是主观能动性的体现.实践证明,将抽象理论概念进行直观化不失为一种有效的教学方法,这种形象化教学手段能够有效的激发学生的求知欲,兼顾学生感性、理性和直观思维,考虑学生的现有心理状态促进其发展,这也体现了教学过程的教育生态品质.
3.化整为零,分散难点,锻炼分析思维能力.机械工程类材料多为钢铁合金,而铁碳相图是钢铁的基础,涵盖了金属材料的基本内容,这是机械加工和制造技术的理论基础,可见掌握铁碳相图对于提升机械类学生的专业水平具有重要意义.但对于初学者来说,铁碳相图就像一张复杂的蜘蛛网,毫无头绪.对于这类复杂问题,我们可以尝试采用“化整为零”的方法进行突破.首先分析整体和局部的关系,将整体拆解为几个共性部分,将集中化的难点分散处理,厘清各难点的层次性和步骤,以便于逐步掌握.将铁碳相图分解后得到代表性的局部图形,该类图形的组成要素（点、线和面）数量较少,可显著降低识图、读图的难度,同时也提高了学生分析问题、解决问题的能力.
教无定法已成为教育界的公理,但是教学方法和策略还是有规律可循的.通过树立学生主体、引导为主、授之以法、重视非智力因素、架构未知到已知等教学原则,在突破教学难点的教学实践中总结了上述教学方法,而这些突破难点的方法案例仅为教学策略之一隅而已,教学实践是教学研究之源,所以在以后的教学活动中,笔者会继续尝试和摸索出可操作性强的教学方法,丰富教学资源,以有效指导教学实践.
四、结语
总之,在当今信息多变、思考变浅的时代,只有培养学生持续发展的知识和能力,才能撬动个人价值的实现.所以,教学手段不是目的,目的是传授学生知识和技能,培养学生的学习、思维能力,掌握解决问题的思路和方法.而教学难点的突破是提升学生综合素养的关键切入点,教师在教学实践中,通过不断的探索尝试,寻求实效性的教学策略和方法化解教学难点,提升教学效率,实现教学过程的优化设计.
参考文献：
[1]范鑫.中职机械类课程教学的优化与实践[J].现代职业教育,2017,(14):111.
[2]张学敏.课堂教学技能[M].重庆:西南师范大学出版社,2000:29.
[3]F.A.W.第斯多惠.师训思想与《德国教师教育指南》选读[A].北京师联教育教学科学研究所,编译.冯克诚.外国驾驭名家名作精度丛书[C].北京:中国环境科学出版社,2005:15.
[4]高淑红.胡格教学模式:高职课堂教学生态的重构[J].职业技术教育,2017,38(2):39.
归纳总结，此文是一篇适合机械类和课程教学和应对策略论文写作的大学硕士及关于课程教学本科毕业论文，相关课程教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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