人力资源管理专业课程的导学案教学模式构成与要素,本文是教学模式有关论文范文例文和教学模式和人力资源和专业课程方面论文范文例文.
教学模式论文参考文献：
摘 要：人力资源管理专业的导学案设计从打破传统教学思维定式、建立开放的教学空间、倡导与和谐关系、突出学生主体地位、主讲教师精心指导、提高学生参与教学活动机会、学生亲身去探究问题、适时采取成功激励和评价激励等8个方面建构了导学案教学模式,提出了人力资源管理专业课程导学案教学模式的创新要素,使学生针对人力资源管理能够提出问题、分析问题、解决问题,并学会迁移.
关键词：人力资源管理专业；导学案；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）16-0130-02
一、人力资源管理专业导学案教学的模式创新
高校专业教育是一种素质和技能教育,人力资源管理专业的导学案教学模式就是按照现代课堂学的要求,打破传统教学的思维定式,建立开放的教学空间,突出学生的主体地位,倡导与合作的和谐师生关系,在专业课教师的指导下,增加学生参与教学活动的机会,让学生亲身参与探究问题,适时采取成功激励和评价激励,使学生的潜在可能性向现实可能性发展.
1.打破传统教学的思维定式.在移动媒体高度发达的今天,面对具有较强自学能力的大学生,必须冲破传统教学思维定式和教学模式的篱笆,变传统教学为创新性教学,用新颖的方式来处理问题,敢于在课堂中锐意开拓,大力培养学生的创新思维和创新能力.在教学环境方面,要营造能引起创造思维的感官刺激（如劳动仲裁画报或视频）；在教学设备方面,为创造性活动提供时间、空间和材料,提供学习情景,感悟体验知识的形成过程（如人力资源沙盘）；在教学氛围方面,要形成一种宽松的、的、和谐的气氛,善于理解、宽容、奖抑、引导,让他们能主动自由地思考、想象、发问、选择甚至行动；在教学方法方面,优化启发式、讨论式、竞赛式、辩论式等教法,教给学生发现、获取知识的方法和能力.
2.建立开放的教学空间.人力资源管理专业的导学案教学模式不是固定不变的框框,模式是相对的,鉴于人力资源管理课程的开放性,教师在课堂上的诱思、提问、方法、技能要在传授基础知识的基础上,让学生知道“是什么”,还要引导学生“为什么、怎么做、能够是什么”,努力培养学生的发散思维和复合思维,导学案的集体编写与学生的积极参与也形成一种合力,教学过程要注重多种能力的综合训练.
3.倡导与合作的和谐关系.人力资源管理专业课程导学案教学模式更强调沟通能力,良好的沟通依赖于平等的交流,充分尊重学生与众不同的“胡思乱想”、标新立异的疑问或答案,让学生毫无顾忌地在小组讨论、集体研讨中发表自己的见解；不设定条条框框,而是比较自由地进行思考和表达,让思维驰骋,提出疑难假设；教师与学生展开平等的思想与情感的交流,尽量为每个学生提供活动和表现的机会,建立师生之间的、合作的和谐关系.
4.突出学生的主体地位.人力资源管理专业导学案教学模式强调“变讲堂为学堂、变传授知识为培养能力”,以学案为载体,构建多维互动的教学模式,让学生动起来,使学生真正成为学习的主体、认识的主体、发展的主体,以学生的自主发展为出发点和归宿,让学生在学习活动过程中主动参与,教师把发现真理的主动权交给学生,给学生充足的想象与创造的空间,全方位地培养学生的思维能力从而使学生在智力、情感、意志、性格等方面的全面发展,增长智慧,提高思维水平,其中创新思维的培养和训练是核心.
5.主讲教师的精心指导.人力资源管理专业导学案教学模式强调“让学生学会学习”,强调学法指导,学法指导是能力结构的重要组成部分,是培养学生学习能力的核心因素,实质是“授人以鱼,不如授人以渔”.学法线贯穿始终,为学生发挥聪明才智创造必要的条件,帮助学生形成完整的知识网络.
6.增加学生参与教学活动的机会.人力资源管理专业导学案教学模式突出激发学生的兴趣和动机,通过启发式、探究式、发现法和研究法激发学生学习积极性和创新动机,优化认知结构,让学生学会发现、学会探究、学会创新,使学生充分地动脑、动手、动耳、动口,提高创造性解决问题的策略和能力,以外显的活动促进内隐的认知情感、能力的协调发展,达到动智和动情的完美结合,最终达到“以活动提升创新能力”的目的.
7.学生亲身去探究问题.人力资源管理专业导学案教学模式强调“问题式教学”,鼓励学生独立思考、积极探索,对问题的探究能够有效促进学生独立思考,有利于学员之间思维的碰撞,学生自我探索,自我感悟,提出独到的见解,敢于大胆质疑,敢于向权威挑战,不惟书、不惟师,只惟实,培养探究的兴趣、形成创新性思考和自主探究学习的良好习惯.
8.适时采取成功激励和评价激励.人力资源管理专业导学案教学模式所采取的成功激励和评价激励都强调关注每个学生在原有基础上的进步,发现其闪光点,发现学生的进步和成功,让学生体验成功,让学生认清自己的创造潜能,使每一个学生都能“跳一跳摘到桃子”.教师注意培养学生的成就动机和自我效能感,强化学生对创造性成功的体验,拓展其追求创新的心理品质,增强其创造热情.
二、人力资源管理专业导学案模式的创新要素
在我校人力资源管理专业推行导学案教学模式后,通过对部分受测教师的访谈,可知：导学案侧重以学生为本进行开发,所需的资源应当是本土化资源,应注重目标设计和问题设计,使导学案的开发贴近学生,更适应学生.
1.导学案开发认可度.绝大多数受测教师认为人力资源管理专业导学案的开发目的是充分利用主客观条件,为学生提供学习的材料,使学生得到更好地发展,是教育适应学生的一种表现.授课教师通过“导”来代替传统单纯的“教”,依托于学校特色的资源开发,让学生先自己试一试,教师再点一点,对学生来说适宜接受,这样也容易形成自己的办学特色,使得导学案的开发得到很一致的认可.
2.导学案开发团队构成.导学案开发团队的主要成员是人力资源管理专业任课教师、教研室同行、学院教学院长、督导专家、学生代表等,相关参与者还包括学校行政机构、教育专家等,这些相关参与者能提供更具学科特征的理论指导,有利于本土化资源的开发.
3.导学案开发影响因素.导学案开发的主要影响因素包括物质资源方面的教学大纲和教学资源情况,也包括人力资源方面的教师素质和学生需求情况,还包括制度资源方面等.国家相关政策、教学大纲要求以及教学资源情况属于教育的客观背景因素,教师与学生属于教育活动的主要参与者因素.
4.导学案开发途径.由于开发初期经验不足,人力资源管理专业的全体老师都参与了导学案的开发,采取了合作形式,主要通过直接使用现有教学资源、改编整合现有教学资源、补充拓展现有教学资源、创造性使用所有教学资源等方式.高级职称教师倾向于选择创新使用所有资源,讲师和助教倾向于改编和整合之后进行使用.也就是说,教师业务水平和教学经验影响了教学资源的开发层次.
5.导学案开发方式.调查发现,现今的导学案多数作为拓展补充进行利用,过分关注教学内容,很多忽略了学情分析.绝大多数受测教师,认为学案的开发是需要本土化资源开发的,如何合理地引入学生代表、其他成员是相关参与者的一个重要课题.导学案更注重学生的需求,我们大多选择教师团队的形式进行开发.
三、总结
随着移动终端、信息网络的普及,人力资源管理专业推行导学案教学模式突出了学习主体间平等的对话与互动,强化了学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒,变革了课堂教学的价值倾向性,加强师生间的交流和学生对知识运用能力的培养,将教师的备课和教学设计贯穿于学生的学习活动,教师既不是冷眼袖手的旁观者,又不是目中无人的讲解者,而是成为真正的启发者、点拨者和诱导者,真正参与到学生的学习中,这符合科学的学习规律和认知规律,学生学习的兴趣和积极性也得到了充分地调动,有利于真正落实专业课程教学改革目标.
参考文献：
[1]孙兆刚.高校专业评教中自我评价的运用策略研究[J].广东青年职业学院学报,2013,(4):37-41.
[2]孙兆刚.面向大学课程的多媒体教学绩效实证分析[J].素质教育论坛,2010,(9):3-6.
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