基于翻转课堂的《重磁勘探》教学设计,该文是翻转课堂相关论文范文文献和《重磁勘探》和教学设计和翻转方面论文如何怎么撰写.
翻转课堂论文参考文献：
（中国矿业大学资源学院,江苏徐州221008）
摘 要：《重磁勘探》课程是地球物理专业的专业核心课程之一,专业性非常强,公式很多,课堂教学容易枯燥,需改变传统的教学方法,引入新的教学方法,提高教学效果,促进专业的整体提高.翻转课堂作为有别于传统教学方式的教学方法,是近年来教育改革和教育创新的热点话题.本文结合地球物理专业的专业课《重磁勘探》课程的特点,尝试将翻转课堂引入到《重磁勘探》课程的教学课堂中.本文着重介绍翻转课堂在《重磁勘探》课程教学中的具体实施方案,构建《重磁勘探》互动式高效课堂,先学后教,互动协作,以提高学生的自主学习能力和分析、解决问题的能力,但要真正发挥翻转课堂的教学模式的优势,还需要师生共同配合和努力.
关键词：翻转课堂；重磁勘探
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）07-0182-04
一、引言
《重磁勘探》课程是地球物理专业的专业核心课程之一,与地震勘探和电法勘探一样,是地球物理专业不可或缺的勘探方法.《重磁勘探》课程主要介绍重力勘探方法与磁力勘探方法的基础知识、基本理论、勘探仪器设计原理、数据采集以及资料的解释和应用.通过本课程的学习使学生在重磁勘探方法的基础知识及实践能力方面得到较为系统的学习和应用,为学生以后从事地球物理勘探研究和应用等方面的工作奠定基础.在《重磁勘探》课程的教学中常见的问题是：重力勘探与磁法勘探两种方法,专业性非常强,公式很多,理论较为枯燥,课堂学习时间较少,管理部门、教师和学生对《重磁勘探》课程的重视程度不够,学生对知识点掌握不够深入.传统的“知识传授”型课堂活动中,学生缺乏主动性,有些学生为了考试而学习,没有激发学生的学习兴趣,学生学习没有内部的动力,考前强化复习,考过即忘.针对传统教学方法的弊端,国内外的教育界都在研究和改革新的教学方式,如翻转课堂、“微课”与“慕课”等.这些方法着眼于互联网时代的学习特点,以学生为主体,在培养学生的主动性和创新思维能力方面都有一定的优势.
为提高《重磁勘探》课程的教学质量,激发学生学习兴趣,本文结合《重磁勘探》课程的特点,将翻转课堂教学模式引入到《重磁勘探》课程的教学中,以克服传统课堂教学的不足,将教学过程延长到课前与课后的全过程,提升学生的学习兴趣,增强教学的效果.
二、翻转课堂模式的内涵
（一）传统教学模式现状及存在问题
传统教学模式中：（1 ）课前,教师备课,个别学生会预习要学的知识,但是大部分学生是毫无准备的去上课,不知道课堂上教师会讲什么内容,没有学习的动机.（2）课堂上,以教师课堂讲授为主,以教师为中心,面向学生传授知识,即教师讲课、学生听课,教师难以兼顾学生的个体差异,课堂上与老师互动积极的学生是个别的,大部分的学生比较沉默,教师看不到他们的反应,难以确定他们对传授内容的理解掌握程度.（3）课后,学生会做作业,到下一次课以后,老师会通过作业了解学生对内容的把握程度,但老师再次反馈给学生信息,又是下下一次课堂上了,这样不但至少滞后两次课,而且还会影响当时课堂知识的讲授.这样,知识从教师传递到学生,不但被动,而且效率低.
（二）翻转课堂的理念
与传统教学模式相比,翻转课堂是一种新型的教学模式,重新调整课堂内外的时间.翻转课堂是指：（1）课前,教师一方面备课,还要将课堂要讲授的内容及问题制作成一段8—10分钟的,视频需具备短小精练、信息量大、清晰明确的特点.如果条件允许,也可以通过网络平台上传“微课”和“慕课”课件.学生观看微视频,了解课堂需要的基础知识的学习、课堂教学内容、教师要求的要理解掌握的程度,以及课下需要完成的作业.（2）课堂上,师生面对面交流,以释疑、解惑和探究为重点,教师先聚焦主要问题进行讲解或解读,并进行互动交流,最后再有针对性地组织学生进一步互动学习.翻转课堂将学生的整个过程分为课前的信息传递和课堂上的吸收内化两个阶段,对学生的学习过程进行了重新安排,改变传统教学过程中“教师讲解、学生听”的教学方式,这为教育质量的提升奠定了良好的基础.（3）课后教学效果评价和反馈.课后,对翻转课堂教学模式的效果评价应当是对学习过程和学习结果的评价,从学生的自主学习能力、与教师和同学的沟通能力、学生间相互团结协作能力、吸收知识的能力和创新能力等多方位进行评价.
这对教师来说提出了更高的要求：教师需要对学生的学习视频情况进行判断和评价；教师需要对学生的课堂表现（对课堂的知识准备情况、问题的理解程度、课堂参与程度、探究能力和质疑精神等）进行判断和评价；教师需要对学生的线下作业进行判断和评价（完成情况、正确率、对作业的态度等）；期末笔试主要综合考核学生对课程的掌握程度和运用能力.
上述考核方式能较客观全面地考核出学生各方面的综合能力.教师需要对更多的数据信息进行挖掘,依据评价,进行反思以及反馈,进一步完善教学资源、优化教学设计和调整教学进度,为下一次翻转课堂做好准备.
采用翻转课堂教学模式,教师不再占用大量课堂的时间讲授知识,知识由学生在课堂以外获得,而在课堂上,教师将知识的内化作为教学重点,协助学生内化知识成为教师的主要职能.在这种教学模式下,学生能够在时间有限的课堂上更专注于主动学习,从而获得更深层次的理解.翻转课堂让教师有更多的时间关注每个学生的学习动态.课后,学生自主规划学习内容、学习节奏以及呈现知识的方式,翻转课堂真正实现了让学生通过实践获得更真实的学习目标.可以说,在传统教学中,教师的职能是“授业解惑”,在翻转课堂里,“授业”通过网络由学生自主完成,“解惑”才是教师的主要工作.可以看出,翻转课堂教学模式的优势与传统课堂相比是显而易见的.翻转课堂可以实现学生个性化的自主学习,师生互动环节更多,翻转课堂重新构建学习时间,拓展师生在课堂上讨论问题的时间和空间,有利于学生探索精神和创新能力的培养.
（三）《重磁勘探》课程尝试翻转课堂教学模式
有别于传统教学模式,新兴的教学模式如微课、慕课、翻转课堂之间是有区别与联系的,微课、翻转课堂都是新的教学手段.传统课堂属于线下教育,而微课、慕课属于线上教育,翻转课堂则是线上教育与线下教育的巧妙结合.课前学生对教学视频进行学习思考,属于线上教育；课堂上,教师组织并参与学生互动,对线上教育中出现的问题进行解惑,属于线下教育.翻转课堂的设计需要考虑设计对象的特点、设计的内容、呈现的方式等,与传统教学备课中要备学生、备教材、备教法极其相似,成为线上教育与线下教育联结的纽带；而学习者学习时间、注意力集中程度、学习新知识的能力等,决定了成为翻转课堂线上教育的最佳选择.而翻转课堂通过教师线下小规模组织,实现了交互学习.借助于“互联网+”时代的网络平台,教师可以实施翻转课堂,实现教学模式的变革.在网络时代,翻转课堂可以充分利用网络传播知识和技术,节约课堂教学时间,是注重师生互动性和学生主体性的一种新型教育方式.对于《重磁勘探》课程而言,翻转课堂的教学模式,网络时代这种应时应景的教育方式将一改传统“一言堂”“填鸭式”“说教式”的古板课堂教学模式,将课堂彻底变革为课前有自学、课上有互动、课下有思考,全程都能够提起学生学习兴趣和主动性的课程,为专业课改善与提升人才培养模式提供了一条新的路径选择.为此,我们在《重磁勘探》课程的教学过程中进行翻转课堂的初步尝试,构建《重磁勘探》互动式高效课堂.
三、《重磁勘探》课程的翻转课堂设计
翻转课堂作为一种教学设计方法,被认为是传统教学模式的重大变革.学生在课前通过网络安排的问题和任务进行自主学习,知识传授通过信息技术的辅助在课前完成.在翻转课堂上,通过师生及生生间的协作、探究及深度交流共同完成知识的内化过程,从而实现翻转课堂.
本节以《重磁勘探》课程的地球的磁场一节为例,说明翻转课堂的设计.
（一）课前阶段：明确教学内容和目标
翻转课堂实施的第一步是课前教师根据课程安排,确定课堂预备知识、教学重点、难点、问题及要完成的作业,制作,通过网络平台,传递给学生观看学习.学生分成5—10人的小组,各组学生根据学习任务,独立查找资料,探讨教师提出的相关疑难问题.这个学习过程实际上是让学生自主完成了传统课堂上教师要讲授的部分内容.
实例：地球的磁场一节,内容看似简单,类似科普,但是对于磁力勘探这门课来讲,可以说举足轻重,如果这一节的内容不理解掌握,影响对后面对磁异常场的本质、磁法勘探的原理的理解.这一节的内容包括：（1 ）地球磁场的起源；（2 ）地球的磁场的概念与性质；（3 ） 磁场七要素；（4 ） 地球磁场的空间分布特征；（5）正常磁场,区域磁场,局部磁异常场.这节课的重点在于内容学完之后,要理解一个问题即地球的磁场对于磁法勘探的意义.
视频内容组成包括以下几个部分.
1.自学该章节的内容,课堂预备知识要求：结合教材,查资料,学习几个基本概念：地磁场、地磁图、正常磁场和磁异常场；磁场是矢量场,要求具备矢量分析的知识基础,了解磁场七要素组成以及各要素之间的三角关系.
2.课堂重点内容：地球磁场的空间分布特征即七要素的空间分布特征.
3.课堂难点内容：地磁七要素与地球磁场的空间分布特征；地球磁场的组成,正常磁场、磁异常场、区域磁场与局部异常的关系辨析.
4.这部分内容学完,重点深入探讨问题：地球的磁场对于磁法勘探的意义.
提示1：磁法勘探的目标是磁异常场（地壳内磁性岩体及矿体产生的磁场称为磁异常场.磁异常场叠加在地球磁场之上,引起地磁场的畸变即局部变化）,磁异常场是地球磁场的组成部分.
提示2（烧脑部分,需要深层次思考）：与相对重力勘探类似,磁力勘探在工作中基本采用相对磁力勘探,磁异常场与地磁场的量的关系的比较,不仅定性还要定量.
提示3（烧脑部分,需要深层次思考）：地球的磁场是矢量,而且还是空间位置的函数T（x,y,z）；磁性（被磁化的难易程度用磁化率表示k,是个标量）地质目标体在地球的磁场中被磁化,具有磁性,不考虑剩磁的情况下,磁性的大小与强弱我们用磁化强度来表示J等于k·T（x,y,z）,也是一个矢量；假定磁性体被均匀磁化,磁化强度的指向方向,分布正磁荷（即磁性体的N极,磁荷是类比电荷得到的一个虚拟的概念）,磁化强度的指向方向的反方向,分布负磁荷（即磁性体的S极）；假定磁性体是由一些面组成,则表面分布磁荷滓m等于Jn等于k·T（x,y,z）,磁荷分布产生磁异常场.
即地球磁场的空间分布影响磁异常场的空间分布,即这一节的内容是后面需要学习内容的基础,只有打好了基础,才能理解掌握后面的磁异常场的本质和磁法勘探的原理.当然影响磁异常场的因素还有其他,此处不赘述.
5.课下要完成的作业.问题1：画地球的磁场的磁力线示意图；问题2：画地磁要素图以及各要素之间三角关系；问题3：总结地球磁场的空间分布特征即七要素的空间分布特征；问题4：查资料,书写报告：地球磁场的起源、地球磁场的分析以及地球磁场的组成.
（二）课堂阶段：展示、解惑、讨论和评价
1.检查学生的自学情况,翻转课堂的前提是学生已经对与之相关的要求进行了学习理解,那么如何激发学生学习动机,需要保证在课堂开始之前做好准备,是翻转课堂的一大难题.学生课前依据视频提供的信息和要求,进行自主学习,根据要求可独立学习也可分组学习,会遇到难以理解的问题.在课堂上,可采用情景教学或分组讨论等多种教学方法.学生展示学到的知识和总结不理解的难题,教师根据学生的掌握情况,重点解答学生不理解的难题.
2.检查学生现场掌握情况,翻转课堂的核心在于课堂上的交流讨论,通过学生的讨论和展示,教师重点讲解重点问题、难点问题和学生不理解的问题.通过教师课堂详解和指导,学生间协作讨论,再次展示现场所学内容,以检查学生现场的掌握情况.对于学生需要“烧脑”的问题,采用启发式教学,多问几个为什么：学习此部分的内容是为了什么,即地球的磁场对于磁法勘探的意义,地球的磁场是磁法勘探的基础,内容至关重要；磁法勘探为什么采用相对磁力勘探,为什么可以进行相对磁力勘探,又要学生深层理解磁异常场与地磁场的关系,且不仅是定性关系,还有定量关系.
通过翻转课堂教学,学生对地球的磁场的概念和相关知识有了很好的认识和掌握,同时也锻炼了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力.
（三）课堂评价和课后评价
教师根据学生课前的自学情况,课堂上的互动与表现,给予学生客观的评价与指导.课后学生需要完成教师布置的作业,教师根据作业的正确程度、对待作业的认真程度,以及对问题的理解程度,给予学生客观的评价与指导.
四、翻转课堂模式的可行性分析
（一）翻转课堂对教师和学生双方有更高的要求
翻转课堂的互动式教学模式,强调以教师为主导、学生为主体,强调教师与学生之间的相互交流、相互激励、共同探讨、教学相长,强调学生之间的相互帮助、相互监督、相互启发、相互促进、共同提高.这种互动式教学模式,使所有学生充分参与教学活动,有机会充分展现自己的智慧和才能,调动学生的学习积极性,发挥相互交往的教育、发展功能,达到高效课堂的教学目标.
1.对教师要求.课前教师一边备课,一边制作,视频需要简练且清晰.课堂上,把握翻转课堂教学模式的节奏,掌控整个互动课堂的有序进行,对学生自学情况作出客观评价,对学生的课堂互动情况、表现情况、对教学内容的掌握情况进行客观评价.课后对学生的作业进行客观的评价.
2.对学生要求.学生能够自觉按照老师要求,积极主动自学相关知识,学会提出问题,与同学协作,寻找问题的答案.课堂上,与同学相互团结协作,相互激励,思考理解掌握有关重点和难点问题,与老师互动,积极回答问题,展示自我.课后,根据要求独立或者与同学合作,积极完成老师布置的作业,展示对教学内容的理解和掌握.
（二）传统模式与翻转课堂模式有益结合
翻转课堂这种新的教学模式,如果课前教师指导不明确、不具体,如果课堂上不能有效地引导、激励、调动、把控与学生的互动和学生间的互动与协作,小组合作仅流于形式,交流无实质,如果课后评价无准则、不具体,学生将不会接受这种新的教学方法.因此,教师要不断学习研究自主学习、互动协作的调控技能,总结翻转课堂模式的经验.翻转课堂模式打破了传统教学模式的教学秩序,构建新的教学秩序,虽然有很多优点,但是翻转课堂模式并非万能,这种新的教学模式仅在研究尝试之中,毕竟从教师到学生都适应了传统的教学模式,为了避免教师和学生的“水土不服”.建议对不同性质的学科,教师在授课过程中,要根据教学的需要而定,有选择地对部分章节和内容适当地采用翻转课堂模式.传统教学模式在某些学科依然有其存在价值,不可完全舍弃.
五、结语
地球物理专业是应用性很强的专业,对于学生的创新能力、提出问题与解决问题的能力要求较高.
将翻转课堂的教学模式引入到《重磁勘探》课程的教学,可以提升学生的自主学习的能力和团结协作探究问题的能力,对于促进地球物理专业课程改革以及提高教学质量具有重要意义.
第一,翻转课堂提供网络资源后,不同专业的学生可以根据自身的需要,合理安排时间,进行多次反复的学习,从而提高学习的效率.
第二,在翻转课堂中,学生成为课堂学习的主体,使得整个学习气氛变得轻松活跃.学生在课堂上主动提出问题,相互讨论问题,共同解决问题,提高自主学习能力及学习兴趣,增强教学效果.
综上而言:本文是关于经典翻转课堂专业范文可作为《重磁勘探》和教学设计和翻转方面的大学硕士与本科毕业论文翻转课堂论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
翻转课堂在《中药调剂技术》课程教学中的应用以认识戥秤为例
摘要针对目前中药调剂技术传统教学模式存在的不足,以“认识戥秤”为例,探索翻转课堂在中药调剂技术教学中的应用 借助翻转课堂,以学生为主体,培养学生自主学习的能力,并将信息化技术运.
《我们来观察》教学设计
【中图分类号】G623 9【文献标识码】A【文章编号】19927711（2018）1224301【教学内容】小学科学粤教科技版一年级科学上册P67的我们来观察 【设计理念】1 学生亲历探究,观察身边的.
基于视频拍摄的翻转课堂在《基础护理学》实验教学中的应用
林栋美孟利敏温艳萍王欣尹西西张立力摘要目的探讨基于视频拍摄的翻转课堂在基础护理实验教学中的应用效果 方法以某医学院2015级三年制护理专业学生为研究对象,调查该方法对教学效果和学生自主学习能力影响 结.
《机械能守恒定律》教学设计
教学目标让学生对于机械能形成正确认识,明晰物体的动能与势能间可以相互转化；能够有效对于光滑曲面上物体运动过程中机械能守恒的定律进行有效推导,理解这一定律的内容、含义及适用条件；能够在具体问题的分析中判.