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鲁迅说：“我的文章不是写出来的,而是改出来的.”而在现实的作文教学中,作文批阅对我们语文老师而言则像一座无形的大山一样,压得我们喘不过气来,但又不得不艰难前行.为此,我们不得不反思,问题出在哪里？作文教学的出路在何方？我想还是教学理念的转变问题,在作文教学中忽视学生的主体地位,缺少学生的参与意识,让教师深受其害,苦不堪言.因此在作文修改方面要讲究方法,指导学生怎样把已有的生活形成文章,使已成型的文章更加完美,教师要“授之以鱼”,更要“授之以渔”.在日常的修改可以从以下几个方面进行尝试.
一、自评需重视诵读
学生首先要诵读自己写的文章,在诵读中疏通文段.一边高声朗读一边修改是一个好方法.标点遗漏,高声朗读最易解决.读到一个地方需要停顿了,就是需要加上标点的地方,如果发现没有标点就可以马上加上去；而且还可以根据朗读的语气,把与语气密切相关的问号、感叹号等标点符号准确运用.多字漏字的问题,在高声朗读的过程中,也非常容易发现并加以改正.通过诵读把可有可无的字词句一律去掉,先说什么,后说什么,安排得井井有条,行文合理连贯,相互照应.文章的美并不在于用了多少修饰语,有多少名言警句,而是要看它词句是否通顺,表现是否合理确切,因此我们在修改作文时应先求“清通”,使作文文从字顺,简洁明了,在此基础上,再对语言进行适当的加工.
二、小组互评要有明确目标
1.明确评改目标
每一堂作文修改课都可以运用多媒体播放本堂课的修改目标.学生作文每次训练一般都有明确的训练目标,因此每一次的评改目标一定要明确,让学生能够有的放失.文章不厌百回改,一回一改一收获.每一回都要给学生明确修改的目标和要求.如审题是否准确,立意是否深刻,内容是否具体、充实,条理是否清楚,语句是否通顺等.在每次评改的过程中,只有学生明确了修改的目标范围,学生的修改才能有效果.
2.精批点评
小组内的每个学生先朗读作文,通过诵读,学生对作文中存在的问题和评改的方法可以有较深入的了解,接下来在评改本小组的作文时,就有的放矢了.然后再评论作品本身,也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨.组长将小组成员的意见综合起来写上旁批,最后写上经过讨论评定的分数.互评完之后要选取本小组交流的典型性文章,由小组成员代表上台说出推荐作文的理由.
这一阶段,要发挥教师引导,学生主体的作用.教师在学生批改之前要做好周密的安排,有秩序地下发作文,尽量做到优生与后进生搭配,并明确每次写作的具体要求,注意引导学生根据作文训练的要点进行批改、点评,教师巡视其间,适当加以指导、解决难点,通过互相评改,学生就能取长补短,达到共同提高的目的.
三、师生互动交流
1.让每一组的组长概述本组的批阅情况,具体到每个学生的作文,中肯地指出优缺点,一定要多找亮点,多加赞赏,让学生找到作文的信心,被点评的同学做好记录.
2.对于写作中存在的有争议的问题展开全班性的讨论,并推荐美文佳篇,推荐理由,学生可以选取一两个亮点,例如“片段欣赏”“品味美言美句”“叙例议例得当”“论证有深度”等,力争发掘出每一个学生的亮点,然后全班同学共同分享,师生一起共同点评.这一活动充分激活了课堂,加深了学生的认识,也较好地锻练了学生的口头表达能力、分析鉴赏能力；同时对于学生性格的健康发展,也不无裨益.好多平日不多言语的学生,经过几次锻炼后,性格开朗了,好多学生一到辩论会上,也能滔滔不绝,口若悬河.
3.典例剖析.选取一篇典型案例,通过多媒体投放,展示学生评改后的效果.此过程让学生再诵读修改后的文章,学生指出修改前后的变化,通过修改,将文章升格为一类文章.最后师生共同讨论,教师要引导学生探究写作的规律,让学生对自己的写作情况进行总结,还可以撰写作文后记.
四、提炼升格,二次成文
评后反思,撰写后记.经过一节课的反复学习、评改交流,学生对自己的作品一定会有一个全新的认识,应该让学生把修改完的文章重新誊写一遍.在誊写的过程中,思维会更活跃,语言会更通畅,思路会更清晰,感悟会更深刻.学生把誊写好的文章保留起来,时时翻阅,会更有成就感,更有幸福感,更能激发学生的写作.久而久之,还能通过自己不同时期文章的对比,有一个自我的鉴赏,自我的提高.
作文不是“学”出来的,而是“改”出来的.教师的职责就是给学生营造一个轻松自由、和谐的写作氛围,让他们从被动写作的境地中解放出来,真正成为写作的主人,让学生在反复的写作、修改中开拓思路,完善自我.
★作者通联：山东莒县第四中学.
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