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教学实践有关本科论文范文 跟高中英语读写结合教学实践方面自考开题报告范文

主题:教学实践论文写作 时间:2024-01-07

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  【摘 要】英语知识讲授的主要教学环境就是课堂.因为时间和课时的限制,对于学生吸收知识的有效性会造成一定的影响.学生的理解和学习能力存在一定的差异,英语教学也就增加了难度.通过读写结合的方式,有利于提高高中英语教学效率.

  【关键词】高中英语读写结合课堂教学

  中图分类号:G4文献标识码:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.109

  一、读写结合的设计原则

  (一)目的性原则

  通过阅读可以让学生掌握英语文章的书面表达和知识结构.写作的基础就是阅读,通过阅读可以明确写作需要的知识.在教材当中的文章和练习,都可以实施写作训练,学生通过阅读获得的信息也可以通过写作实施信息输出.教师讲解某个文本的过程中,不能只是平铺直叙,需要明确教学侧重点,掌握教学的目的,这样才可以保证学生英语写作的针对性.例如,通过清晰的文本段落,可以实施结构仿写.可以利用具备丰富情感的文本,实施情节续写,教师以各种类型的文本为基础,让学生进行相应的写作练习.

  (二)关联性原则

  教师在设计教学活动的过程中,需要结合学生的年龄特点,设计的教学活动需要以学生的兴趣和生活经验为基础,设置的教学内容和方式要具备真实感.设计任务型活动可以提升学生的人际交往能力和问题解决能力.这就要求英语写作的内容和形式以及文本材料具备关联性,不能出现脱节的情况,需要符合学生的认知能力和生活经验.

  (三)思维性原则

  课堂设计需要具备思维连贯性,教学需要以文本为基础,通过文本阅读,确定文本的题材,随后解析文本结构.学生充分理解了文本内容之后,教师可以拓展学生的阅读,使学生掌握各种文本的特征,以文本为基础实施模仿和创作.要想学生奠定坚实的阅读基础,学生需要领会运用的知识,教师通过文本阅读可以启发学生的思维,帮助学生更好地理解文本内涵.在学生写作过程中教师需要明确写作要求,结合学生和生活的体验实施写作练习.

  二、高中英语读写结合课堂教学的组织与实践

  (一)活动类型的多样化

  在上课之前,教师需要指导学生利用各种阅读方法,掌握课文的内容和课文结构,有层次地理解文章的各个段落,深入理解文本,重视课前预习,这样学生才可以透彻地理解教师的讲解内容,使课堂教学效率和质量不断得到提高.英语写作的形式是各种各样的,教师需要以文本内容为基础,并且结合实际教学情况和学生的知识背景、日常生活等展开写作活动,为学生提供良好的写作环境,并且让学生体会到写作的兴趣,通过写作获得一定的成就感,养成读写结合的学习习惯.

  (二)合理分配教学时间

  合理地分配教学时间,需要掌握教学节奏,教师在一堂课中需要完成读和写两个任务,为学生留出写作的时间,最后点评学生的写作情况.教师需要合理地分配教学时间,掌握教学的节奏变化,教学实践活动要具备目的性.教师需要明确教学内容的难易度,如果涉及比较多的段落,或者内容比较复杂丰富,为了更好地理解文本,那么就要分给阅读多一些时间,降低英语写作的要求.如果文本比较简单,学生可以很快地理解文本内容,那么教师就要把更多的时间留给写作和点评活动.

  (三)提高学生的书面表达能力

  英语写作学习是比较大的学习工程,学生需要积累很多词汇和语法.要想打造良好的语言基础,就要通过阅读活动.在阅读课堂当中,读写结合模式需要通过大量的写作练习.在讲解英语知识点的过程中,教师可以让学生尝试着造句或者写一个具体的段落.在读写结合模式中,教师可以明确学生语言学习过程中存在的问题,对于学生的英语水平有一个具体的了解.通过作文评价,搭配讲解重点的句型和单词,这样有利于提高学生的书面表达能力.例如,在讲解被动语态的过程中,假使可以利用阅读学习的方式,让学生主要利用被动语态,描写和课堂内容有关的作文,通过互评的范式,掌握被动语态适用的场合,及时发现错误,引导学生不断反思自己.

  (四)选择具有关联性的读写内容

  教师在读写结合模式下,为了能够充分发挥读写结合模式的优势,发展学生的核心素养,教师应当不断寻找读写内容之间的关联性,实现“读写结合、以读促写”的目标.即学生通过阅读,获得体验、感悟,积累素材,而具有关联性的写作项目,往往能够激发学生的灵感,让学生在写作的过程中有话可说,有话可写,提升学生的写作水平.因此,在核心素养视角下,教师在选择阅读素材、明确写作目标的过程中,应当本着读写结合模式的原则,强化读写之间的关联性,实现好的阅读写作效果.

  (五)明确读写活动的目标

  核心素养视角下,读写结合模式在高中英语教学中的开展,主要的目的是为了发展学生核心素养,提升学生的英语综合素质.因此,教师在高中英语的读写结合模式下,应当明确以下教学目标:首先,在阅读的过程中,强化学生词汇、语法等基础知识的积累和掌握,强化学生写作素材的积累,为夯实学生的写作水平奠定基础;其次,写作训练的过程,其实就是升华学生英语阅读的过程.因此,在写作的过程中,教师应当指导学生有目的地运用自己阅读过程中的关键词汇、优美语句等,实现以读促写的教学目标.

  (六)优化读写结合策略,不断提高读写结合质量

  高中英语的读写结合模式的运用,包含了两个重要的过程,一是读,二是写.在有限的课堂教学时间之内,教师要完成两个重要的内容,必须进行科学合理的规划,方能实现好的读写效果.例如,在读写时间的安排上应当科学把握,读写时间适宜,方不显仓促;读写内容相宜,方能够相互促进,相得益彰.一般而言,写作内容是阅读内容的延伸和补充,有利于激发学生的写作热情,提升学生的写作质量和水平.

  读和写是相辅相成的关系,培养学生的语言综合运用能力,教师需要实施读写结合,这样才可以将阅读教学的有效性充分发挥出来.

  参考文献

  [1]赵盈.读写结合教学与高中生写作能力培养的个案研究[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2015,17(1):40-45.

  [2]梁灵.浅谈新课程背景下高中英语书面表达方法与技巧[J].英语教师,2015,15(2):70-74.

  [3]刘宁.谈现代教育技术在高中英语课堂教学中的应用[J].辽宁师专学报(社会科学版),2017(6):87-88.

  [4]诗敏.小组合作课堂展示在高中英语教学中的实践与思考[J].开封教育学院学报,2017,37(3):242-243.

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