实施多元评价推动实效德育对基础教育阶段德育教育多元评价,本文是关于多元评价类论文范本和德育教育和基础教育和实效方面自考毕业论文范文.
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德育教育是学校教育的重要组成部分,对学生的健康成长起着至关重要的作用.党的十八大报告强调：“把立德树人作为教育的根本 任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.”十九大又再次提出：“落实坚持立德树人’的根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.”可见当前学校做好德育工作,将“立德树人”作为教育的根本任务,有着特别重要的意义和时代价值.然而笔者却发现,当前在基础教育阶段的部分学校,德育教育过程中评价方式过于单一,阻碍了德育教育的步伐,造成德育工作实效性不高,以致影响了学生的全面健康发展.所以,在教育过程中实施多元化评价,建立科学合理的评价机制势在必行.
下面,笔者结合自己长期在一线教学管理工作中形成的一点看法和感悟,与大家探讨如何在教育过程中更好地将德育教育落到实处.
一、以教学目标的达成度对德育教育进行评价
学校是学生接受教育的关键场所,毫无疑问,德育教育的主渠道就是课堂教学.德国教育家赫尔巴特提出“教育性教学”的论题,他认为教育和教学是互通的,教学如果脱离了道德教育,那么便成了缺乏目的的机械方式；爱因斯坦有关教学的研究中,也有其独到的见解,那就是只有专业知识的教育是远不够的,它可能会让学生变作有用的机器,而非能和谐发展的个人.因此,重视德育,包括社会*和准则的教育,才是教育的基本.
杜威认为,要改变粗暴的德育方式,换以渗透所有学科及整个学校生活内的间接德育法来替代.因此,在课堂教学过程中,教师可以在对教学内容进行讲解分析的过程中渗透德育教育；可以通过典型的案例分析、经验与成长故事的分享对学生产生积极的影响；可以在与学生对话交流的过程中进行思想的碰撞,达成品德教育点,对学生潜移默化地进行德育教育.学生在学习知识的过程中与老师、同学的合作交流,形成批判性的思维,明辨是非丑恶,逐步树立了正确的人生观、价值观、世界观.
二、通过考试、考察结果进行评价
单纯利用考试方式来评价学生的德育情况往往有它的局限性.笔者曾做过一个实验,考试试卷上有“一张废纸在学校教室外的地上,学生看到了应该怎样做？”这道题.在做题的时候,一个班级所有的学生都回答“应该捡起来”,都得了满分.但当笔者真的将一片废纸放在教室外,再观察学生的反应时,竟有三分之二的学生没有捡起.他们之中有一部分貌似视而不见,根本没有捡垃圾的意识；一部分即使看到了也没有捡垃圾的行动.事实证明,单一的考试评价只能测验学生的道德意识,并不能完全促进德育的实施.当然,我们不能否认开展德育知识考试在德育实施过程中的必要性.笔者认为,对学生的教育应从走进学生的内心开始,只有引起学生的重视,将道德的理论根植于心,学生才能有对道德是非的判断力,正可谓“发乎情,止乎礼”.
当前存在的问题有：首先,学生进入高中便要接受选拔式的教育,如果对德育知识不考试,或者考试结果没有得到正确地运用,便达不到德育教育的良好效果.其次,部分学校教育急功近利,校长教师责任缺失,德育课程不考试就得不到学校领导的重视,课时不能得到保障,教学任务不能完成.第三,随着德育在中考成绩中比例的调整,一些优质的道德与法治教师资源流失严重,他们被选调到其他学科,相反,由一些年龄大的老师或教干兼任德育课,由于不是本专业或忙于管理,他们往往会耽误课、对知识的把握不准或是根本激发不起学生的学习兴趣.这一系列问题直接导致德育教育质量下降.学生以为不考试就直接不认真学或不学,导致对德育知识的模糊性,内心一知半解,实际行动更无从谈起.
综上所述,笔者认为对德育的考试仍须坚持,并且要将学以致用作为德育的重中之重.进一步强调德育参与考试的重要性,重点指导考试内容的选择,将系统的理论思想传授给学生,教会学生判断道德是非的标准,并积极倡导和表扬优秀行为.运用“考试＋行为”的评价方法,提升学生自觉履行道德规范的意识和能力.
三、扎实实施综合素质评价
扎实推进义务教育阶段学生的综合素质评价是实施实效德育的有效评价方式,基础教育阶段都建立相应的学生综合素质评价手册,在记录学生成长的点滴过程中,发挥综合评价的作用.教师、学生、家长填写综合评价手册必须坚持实事求是的原则,根据实际情况填写,并在学校范围内公示.对评价结果在一定范围内合理应用,通过综合素质评价表彰先进,树立典型,发挥正能量的引领,带动一批,从而整体推进学生综合素质的提高.
四、建立教师、学生、家长、社会“四位一体”的评价机制
《中华人民共和国教育法》的实施准则是：“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须同生产劳动相结合,培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人.”准则点明,我国应培养以德育为首的德、智、体多方面发展的优秀人才.然而在德育教育过程中,部分教师对德育教育概念不清楚,认识不到位,教学过程中只注重理论知识,认为道德教育是思品教师的责任,和自己没有关系.认识不足,施教目标单一,是德育教育的一个缺陷.所以,只有持续增强教育服务者的德育渗透观念,扎实落实国家的教育准则,才能更好地提高学生素质,提高教学质量,督促教师更好地运用先进的教学方式,掌握教育技术手段.教学过程中,教育服务者要把目光放到培育社会主义建设者和接班人以及跨世纪的人才上,深刻认识到德育工作的有效途径就是学科教育.并通过学科教学建立起教师、学生、家长、社会“四位一体”的评价机制.
1.教师评价
教师评价既可以在课堂上实施,也可以在课外实施.包含三种形式：暗示式评价、概括式评价和引申式评价.暗示式评价指的是教师用语言之外的隐性行为来给予学生评价,从而达到师生的隐性互动.概括式评价指的是教师引导学生进行阐述和自我评价,并对其评价进行总结性阐述.引申式评价指的是教师通过一件事而引起了另一件事来对学生进行教育.
2.学生评价
学生评价包括学生自评、学生互评等方式.学生自评指的是在课堂教学中,教师引导学生对自我学习过程和学习效果进行评价.学生互评指的是学生之间互相对德育学习过程和学习效果进行评价,可以通过同桌互评、小组评价、对组评价和对班评价等形式来实现.有的学校专门制定了小学生思想品德评价表来指导学生对自己的道德行为进行自评和互评,主要是对热爱劳动的行为进行详细评价.
3.家长评价
家长对学生的德育教育有着十分重要的作用,无论是家长的重视程度,还是家长对学生表现的评价方式,都对学生产生着示范引领作用.
此外,德育课程的内容不能仅仅局限于书本知识,还要涉及社会生活.德育评价方式不能仅限于教师评价、学生评价、家长评价、师生评价,应该扩大范围,进行创新,将学生看成是社会上的一份子,将他们融入到社会中去.因此,要通过这种德育教学评价方式,加深亲子之间的感情,从而让孩子的身心得到健康的发展.
五、以科学的课程体系引领学校德育教育的评价
德育教育不是自然形成的,要有充分可行的载体,先知才先觉.教师要实现由教教材变为用教材教,充分挖掘生活资源、学生资源,拓展课程资源,给予学生更丰富的活教材.目前,义务教育阶段编写的《道德与法制》教材,属于国家统编教材,以国家的战略高度加强未成年思想道德建设,是国家加强未成年品德法律教育的重要载体.教材编写贴近学生,贴近生活,贴近实际,使得青少年的健康成长有章可循.从国家的战略高度加强未成年思想道德建设,德育教材具有系统性、科学性、针对性等优点.有效的落实统编德育教材对学生良好品德的形成有着十分重要意义.教师要在充分研读教材的基础上,结合学生实际、生活实际开展富有成效的教学活动.
落实立德树人的要求迫切需要提升校长课程的领导力.课程的设置体现了国家的意志,学校要根据国家的育人目标,结合学生实际,整合课程资源,开发校本课程.通过课程整合与落实,使学生形成共同的价值追求.校长是落实课程的第一责任人,应确保师资到位、课程开齐、课时开足、课程开好.能否有效落实各级各类课程体系是是评价学校落实“立德树人”根本任务的重要环节.
总而言之,德育教育能让学生初步形成正确的政治理想、思想观点和良好的道德行为习惯,对孩子未来的人生道路起着决定性的作用.而合理的德育教育评价方式能在德育教育落实中充分发挥导向、激励、反馈和调节的功能.多元的评价方式可以更好地促进学生良好道德的形成,促进学生的全面发展,提升学生的综合素质,更好的推进实效德育的落实
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