习作修改和实践,该文是关于修改本科论文开题报告范文跟习作和实践和探索有关学年毕业论文范文.
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新课标明确要求让学生在习作实践中学会习作,在学习修改的实践中提高习作能力.同时,习作修改的探索与实践,在我校已有近十年的岁月.早在二〇〇八年秋季学期,我校就做了这方面的尝试.当时四、五年级的辛丽霞、樊旭丽、蔡晓霞、栗先凤等青年教师把习作修改课题放在公开课上纷纷亮相,开始了习作修改探索实践活动.当时,我在学校教研会上表过态,对她们的行动研究予以肯定.之后,宋粉青、栗美丽、王国英、张丽红等教师多次开展这样的活动.这让我对老师的这份坚持有着深深的敬意.
自觉践行课标,将课标内化于心,外化于行.用课标指导我们的习作教学,在修改上下功夫,做文章,以此来提高学生的习作水平.“三步法”是我们学校多年来在习作修改方面探索和实践的总结.
第一步：教师示范修改,学生揣摩学习
瑞士心理学家皮亚杰说过“学习是一种通过反复思考招致错误的缘由,逐渐消除错误的过程.”（施良方著《学习论》P194）习作修改是一种学习过程,同样,既要明白修改缘由,又要通过修改消除错误的地方.完成这样一个复杂的学习过程,不能一蹴而就,要经历由起初的教师示范修改过渡到指导学生修改,到最后学生能够独立自我修改.在这个过程中,教师在台前活动逐步减少转到幕后；学生在台前活动逐步增加成为主角.因为习作终究是学生自己的事,习作修改终究是学生自己的事.旁人是无法代替的.因此,教师在习作教学中有计划地培养学生自我修改能力就显得尤其重要.可是,小学生起初学习自己修改并非一件容易的事,需要教师示范引路,给学生作修改的示范,引导学生积极参与其中,细心揣摩,以教师的批改为例学习修改习作的基本方法和要领.
每次学生的习作交上来以后,教师都会有计划地精批细改几篇.然后放在习作讲评课上（用实物投影仪辅助）加以讲解,让学生认识常用的修改符号,引导学生仔细“揣摩”教师的修改,领会老师修改的意图.对修改形成一个初步的认知.教师充分利用自己精批细改的示范作用,是符合学生模仿的心理需求的,为学生后续掌握修改方法提供了一个具体的可以看到的、可感知的依靠和参照.特别是常用修改符号要求学生记牢在心.
第二步：教师加以指导,学生动手修改
美国心理学家奥苏贝尔曾说,“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容.弄清了这一点,进行相应的教学”（施良方著《学习论》P232）在多次的教师示范修改,学生揣摩学习,消化吸收以后,便可展开在教师指导下的修改习作训练.
“训,是教诲、开导、解释的意思.训练是指教育者根据教学内容和要求,通过一定的方式、方法,有计划、有步骤地使受教育者经过反复的练习掌握所学的知识,形成运用这些知识的能力.”（崔峦主编的《小学语文教学论》P67）要使小学生形成自我修改习作的能力,需要一个反复训练的过程,学生需要经历一个在教师指导下,自己主动的、不断地练习的过程,才能把知识转化为能力.起初他们不大会找出习作中的毛病,有时成人一眼就看出的问题,小学生读上两三遍还是找不出来,即使找出来也不知道怎么改.这时老师要发挥“训”的功能,要耐心指导,多加鼓励,引导他们自己修改练习.在需要修改的地方标出修改符号,甚至加上眉批、腰批、尾批提示学生.如,“这个词用得不准确,想想再换一个试试”“这句话不通顺,请改通顺”“这儿加上语言描写,人物就活了”“如能根据眼前的事物展开联想就更有利于表现人物思想了”“请你再重新细读上单元《一夜的工作》把自己的感慨、感叹、感受读加进来”“这句话如能用反问的形式效果更好”“这句话用上比喻更明了”.总之,无论是遣词造句还是谋篇布局、表达手法都可以给学生一个符号、一个批语的提示,让学生动起手来,动起脑来,自主修改练习.也可以同桌互相修改,在互改交流、分享中得到提高.
第三步：学生独立修改,教师后续指导
随着训练的推进,学生对习作的自我改良意识逐步觉醒,能更加敏锐地发现习作中的毛病,并自我修改.教师要根据班级学情,调整训练目标,提出新的修改要求,让学生把学到的修改方法加以运用,让学生独立修改自己的习作.当然,学生自改以后,教师不能放任不管,还要跟踪学生,要及时检查、批阅、评讲,给学生进一步的指导,让学生习作修改得到持续的发展.这样经过一两个学期的训练,学生自我修改的能力就会逐步形成.
裴嗣荣,山西原平市第二小学教师.
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