基础教育的基础性刍议,本文是基础教育自考开题报告范文和基础教育和刍议和基础有关毕业论文模板范文.
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一度,基础教育的“基础性”曾是教育界讨论的一个不大不小的话题.谈论这一话题,无外乎是因为“基础教育”这一提法中的“基础”二字赋予了基础教育阶段明显有别于其他阶段教育的特定内涵.众所周知,教育是个体人生发展和人类社会进步的基础,由此推演,那么基础教育当之无愧地属于基础之“基础”.因而,如何理解并做好这一基础性的工作,就显得尤为必要,人们的讨论也基本据此展开.然而,正是由于基础教育的这一“基础性”特征,尽管在理论层面人们对其有着相对客观、全面的认识,但在实践层面却愈益表现出过分注重“升学预备”功能的偏狭式理解的倾向,不仅把整个基础教育阶段视为将来升入高等教育阶段的预备,而且基础教育内部各阶段之间也毫无例外地按照其在升学进程中的序列关系而依次成为了下一个学习阶段的预备.于是,人们注意到了充斥、弥漫在整个社会上的针对“幼升小”“小升初”和中考等问题的紧张和焦虑情绪.相当一部分家长对自己孩子下一阶段能否进入好的学校,如何进入好的学校读书,忧心忡忡.因为不仅在他们看来,而且社会上相当一部分人也都会认为,只有现在进入了好的学校,才能“打好基础”,将来才能有更多的机会和更大的把握再进入到下一阶段的好学校.家长如此理解,情有可原；而有些基础教育阶段的学校堂而皇之地对外宣扬自身在这一方面的不俗表现,那就更能说明这一倾向的严重程度.
当然,把一级一级的学校当作依次递升的“台阶”“跳板”,这种做法是当前世界各国普遍采用的有关教育的制度性安排,短期内也不大可能有可靠的替代性方案出现,因而我们大可不必因噎废食,对这一制度本身大加挞伐.值得思考的是,采用类似学制的国家很多,为什么我们国家受其制约的情况相对严重些？上世纪十年代,有关日本“考试地狱”的介绍和分析不少,为什么近些年基本见不到日本类似的报道了？因此,问题应该并不在于学制本身,而在于民众对于基础教育价值定位的理解以及社会相应的政策安排等方面出现了某种偏差.政策方面不是此处讨论的范畴,我们还是回到关于基础教育“基础性”的话题上来.
所谓基础教育,只是与高等教育相对而言的,是在普通教育与职业教育两大分类中,再把非职业定向性质的普通教育按照相应划分的教育阶段及受教育程度加以区别,于是出现了同属于基础教育阶段的学前教育（幼儿园）、初等教育（小学）和中等教育（初中、高中）等教育阶段和相应的学校类型.如果我们简单套用关于基础教育“基础性”的逻辑,那么从根本上来说,整个教育体系中最具“基础性”特征的,非学前教育莫属.既然学前教育如此重要,那么学前教育阶段的托幼机构状况如何呢？这从近几年的不少地方幼儿教育机构乱象丛生的报道和分析中,能够很容易地推断出相应的结论.因而,尽管基础教育的基础性地位是客观存在着的,但它也只不过是一个讨论话题所涉及的概念而已.只要各级各类教育机构严格遵循教育规律,把各自所担负的教育责任扎扎实实地落实,所谓的“基础”本就是水到渠成、自然而然的事情.而如果在实践中过于突出强调“基础”,则难免将其异化为“升学”的手段或工具.事实上,我们的基础教育所培养的学生,为了升学目的的所谓“基础”之扎实程度,是毋庸置疑的.既有所得,必有所失.长期以来我们的学生所普遍欠缺的,同样也是“基础”,而且这种“基础”的重要程度正快速突显出来.
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