比较阅读法,本文是关于阅读方面毕业论文的格式范文与初探和比较和阅读方面毕业论文的格式范文.
阅读论文参考文献：
【摘 要】比较阅读法是指在阅读时把内容或形式上有相似或不同点的文章联系起来进行比较拓展阅读的方法,这种方法能达到拓宽和加深阅读内容的目的,即所谓“把书读厚”,从有限的文本资源中获取更为深广的信息,以达到阅读效果最大化.
【关键词】比较；阅读法
1理论依据及渊源
比较阅读法是指在阅读时把内容或形式上有相似或不同点的文章联系起来,进行比较阅读,在对比不同文章的相同或相似点的过程中,深入理解文章内容、结构、语言、创作手法的一种阅读方法.
比较阅读法古已有之,颇受历代读书人的青睐.《历代诗余》所引宋代俞文豹《吹剑录》里评论苏词风格的话：东坡在玉堂日,有幕士善歌,因问：“我词何如刘七?”对曰：“柳郎中词,只合十七八女孩执红牙拍板,唱‘杨柳岸晓风残月’,学士词,须关西大汉、铜琵琶、铁绰板,唱‘大江东去’.”公为之绝倒.这是一段广为人知的故事,也是对比阅读的经典案例.
比较思维是人类思维的天然倾向,是在头脑中确定事物之间异同的心智操作.人们必须先在头脑中进行分析与综合,把被比较事物的相同或不同的部分区别开来,同时又把它们联结起来,才能鉴别出它们哪些方面相同,哪些方面相异.比较阅读法能够让阅读主体在阅读时,充分挖掘阅读者发现问题、分析和比较问题的能力潜质,拓展读者的横、纵向思维、发散思维以及批判性思维,因此充满了心智思辨的挑战和乐趣,这也能解释为什么这种方法深得古今中外上至顶级文豪,下至普通读者的广泛青睐.
2比较拓展阅读法应用案例
在日常的教学中,我主要从以下几个方面引导学生进行比较阅读和思考：
2.1比较文章中的遣词造句
（1）比较近义词：名词、动词、形容词都可以比较.学生在阅读时遇到自己觉得用得好的名词、动词或形容词时,可以圈下这个词,提问自己：“作者为什么用这个词,而不用它的近义词？”如《林教头风雪山神庙》一课中说林冲“把花‘挑’了酒葫芦”,为什么用“挑”不用“提”、“拿”？学生细腻敏感地捕捉到“挑”字的那种娴熟、轻松,足见林冲武艺高强,武艺如此高强却被害至此,人物性格中忍辱负重的一面就被挖掘出来了.还有《荷塘月色》中“薄薄的青雾浮起在荷塘里”的“浮”,为什么不用“飘”“散”等,青雾的轻盈稀薄但却相对静态的情状被“浮”字形象地描摹而出,若用“飘”则体现一种流动感,与情境不符……如果在阅读时,自己能够主动地推敲字词,想象情态,阅读自然会走向深入,变得有趣.
（2）比较增减词的效果,特别是一些副词、形容词.鲁迅《父亲的病》这篇文章,第二段有一个词是“草草地”,我让学生去掉这个词,和原文进行对比,学生发现,这个副词很能反映两位医生看病的态度,那个庸医的形象就跃然纸上了.这也是通过比较对文本深入思考的结果.
2.2比较文章中的人物形象
比较不同文章中的同类人物.比如,同样是鲁迅先生身边的平常女性,长妈妈和衍太太有哪些异同？同样是鲁迅小说中的下层劳动妇女,祥林嫂、杨二嫂、长妈妈又有哪些异同？同样是鲁迅先生的老师,寿镜吾先生和藤野先生有哪些异同？同样是鲁迅先生的朋友,闰土和范爱农有哪些异同？再比如,同样是写鲁迅先生的文章,陈丹青《笑谈大先生》、萧红《回忆鲁迅先生》、张承志《鲁迅路口》中鲁迅先生形象的异同又分别是什么呢？
2.3比较环境描写、布局谋篇、语言风格
为了保证有“比较点”,我在指导阅读时,尽可能寻找和推荐一些主题相近的文章,比较这些文章中环境描写、布局谋篇或者语言风格的异同.比如读鲁迅的从《百草园到三味书屋》时,可以同时比较阅读高尔泰《寻找家园》、萧红《呼兰河传》、北岛《城门开》的童年描写片段,我们会发现“不同作家在写童年时都喜欢用描写大自然、描写自由、描写色彩鲜亮的环境”.至于语言风格的比较,在读不同作家相同或相近主题的文章时,你会有非常鲜明的感觉,不同的作家喜欢的句式长短不同、节奏不同,还有喜欢用的修辞方法也不同.
2.4用比较法纵向比较同一作家在不同时期的变化,或者横向比较同一时期不同作家相同或相近主题的作品.
这些方法在文学研究领域常常被使用,但是对阅读面和知识储备有很高的要求.比如徐志摩的《再别康桥》和《我所知道的康桥》的比较,北岛《一切》和舒婷《这也是一切》的比较,陶渊明《五柳先生传》和《归去来兮辞》的比较等等.在比较作品时,我们应关注作品的内容、视角、手法等方面的异同,以及影响这些异同的历史或个人因素.
只要自己认为有能够比较的点,都可以主动地进行联想、比较、分析,并获得自己独到的见解,以期更加全面和深入地进行阅读.
比较是一种较高层次的深度阅读形式,它既能细腻微观又能立体宏观,全面融通式地将阅读引向深处,从而建立起当前阅读和已有阅读经验的联系,取得更好的阅读效果.
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