联系生活帮助学生建立初步数学概念,本文是关于生活方面自考开题报告范文与概念和数学和生活相关学年毕业论文范文.
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小学一年级的学生刚入学,对于数学没有具体的概念,作为一名低年级的教师就要从生活实际出发,帮助学生初步建立数学概念.一年级数学两册教材中都分别安排了一组图形的教学内容.上册为《认识物体和图形》,下册为《图形的拼组》.其中,第一册中的《认识物体和图形》中明确标明了长方体、正方体圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆这些名称.这就给教师在教学中设置了障碍,怎样让学生理解这些概念？我们采用“从儿童角度出发,用童口说概念,用童心理解概念”的做法.把概念用模糊性语言去描述.这对发展学生的空间观念,培养学生的观察能力有十分重要的作用.图形与空间知识在日常生活与生产劳动作用广泛,也是今后学习的基础.《认识物体和图形》这一单元的主要目标是让学生通过观察,操作等活动了解自己周围的环境中物体的形状,直观认识常见的立体图形和平面图形,感受这些图形的简单特征.
小学生入学前已经有一些关于物体形状和图形的感性经验.而一年级的此部分学习是初步建立空间观念.因此,教学要充分利用学生已有的经验,采用观察、操作、游戏等方式,让学生参与整个课堂活动中.教师最好从学生接触最多最常见的物体人手.如先拿一个篮球,让学生说是什么？多数学生能脱口而出说“球”.这说明学生对常接触的物体有一定的认识.再用滚一滚、摸一摸、搭高楼、画自己喜欢的画等方法.让学生用自己的话说这是什么？我校在教学时学生问老师这样几个问题：为什么它叫长方体？什么是长方体？什么是圆柱等.老师不单纯的讲什么是什么？这样抽象的概念一年级学生不懂.老师采用问的方式,如：“哪个小朋友能说说它为什么是长方体‘！”其中一个学生回和答是这样的：“它长长的、方方的,所以是长方体.”这时老师又举起一个正方体.问：“它是长方体吗？为什么不是长方体‘！”学生又说：“它方方的,没有长长的面.不能叫长方体,是正方体.”可以说儿童的理解是到位的.但老师没停留在这个认识层面上,而是进一步深化.其中一位老师是这样做的,拿出一个萝卜,用刀切出一个面,再接着切另一个面,让学生摸一摸棱,接着切、摸,先切出一个长方体,最后切出一个正方体.让学生感悟出正方体是长方体中的特殊形式.
这个课例说明教师在讲概念类抽象的知识时,要贴近生活,变抽象为直观.同样,学生认识球时,说出圆圆的能乱滚的是球.认识圆柱时说能滚的有圆面的是圆柱.所以,用童口说、用童心想的办法,用模糊的语言来归纳是一种好方法.
另外,在学习数的概念时,教师也不能用准确的语言下定义.采用模糊的方式和集中认数的方法进行教学.教材是先认识1-5各数,再认识零,然后认识6-10各数.教材中对数的基数含义、数的顺序、大小比较、数序的含义、数组成等概念与内容都有相应的安排.这些知识有的十分抽象,教学中不能一味的讲什么是什么,而是本着从实际出发的到实际中动用的方法.如5以内大小比较一节课中,教师充分利用小猴吃水果的情景图.让学生用教具排一排,比一比,抽象出多为大,少为小.然后,认识比较的数学符号.<、>.”再与“＝”相区别.再如,数的基数含义概念,过去要说表示多少的数叫什么数等概括性的含义.现在用数字与实物相联系,让学生知道各个数能表示几个物体就可以了,有关知识随着年级的增高再逐步认识.例如o的认识,教学时教师切忌强调“o表示什么”这样的语言.用小猴吃桃的情景图引导学生动手操作.用儿童语言来说o.如有的学生说o是桃子吃没了.o是小鸟飞走了.o是鱼缸中一条鱼也没有了.这样学生知道o是没有物体.加上o与减去o都没有变化.教学中教师可带学生到生活中去,引学生人情境,激发求知欲,变抽象为具体.
教学《左右》时,学生对相对的人的左右分不清.教师可把学生带到操场上,分成几个组.两组同学面对面站好,让带头同学领队伍开火车跑.同时车头学生要举起教师要求举的右手或左手,有方向的跑.几个活动之后,学生在兴致盎然的气氛中,体会到面对面时方向不同,左右也不同.同时在保证安全的基础上,观察汽车行驶,右侧通行是以司机面向前方为标准来确定左右.使学生身临其境,感悟知识.再通过走校园、走马路等方法来巩固教学,使枯燥的学生与实际生活紧密相系起来.
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在小学数学概念教学中帮助学生积累数学活动经验的实践和
小学生思维的心理特征是以具体形象思维为主要形式,逐步向抽象思维过渡 他们对数学概念的形成与建构往往是基于大量的直观经验的基础之上的,没有足够的直观经验作基础,概念的建立是不完整的 所以在学生形成概念的.
联系生活实际教学法在农村小学数学教学中的应用
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加强数学和生活的联系
内容摘要数学是从人们生活、生产过程的经验中抽象、概括出来的,同时日常生活和生产又是数学知识应用的广阔天地 因此,不能把数学的学习与生活割裂开来,让学生学习从生活中学习数学,运用数学知识解决生活、生产中.
在小学数学课堂中培养学生倾听能力
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