职业院校英语威利斯阅读教学模式探究,本文是关于教学模式本科论文怎么写跟威利斯和教学模式和英语有关硕士论文范文.
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【摘 要】任务型教学法是当前外语教学领域广泛采用的一种教学方法,它以任务为中心,遵循“做中学”原则,把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,从而培养学生运用英语的能力.通过对教学实验和问卷调查两轮行动研究进行总结、反思,探讨任务型阅读教学模式的可行性和有效性.研究结果表明,任务型阅读教学模式有助于学生培养自主学习习惯和合作精神,显著提高学生的阅读兴趣和阅读能力.
【关键词】任务型教学；大学英语；阅读；实验设计
一、引言
一种新型的教学模式任务型教学模式（Task-based Language Teaching, TBLT)是外语教学工作研究学者及二语习得研究学者经过大量的理论研究和教学实践的基础上总结出来的对语言教学具有重要意义的语言教学模式.这种新型的教学模式将使用语言的基本思想转换成为拥有一定实践意义的课堂教学模式,它是为实现一定的教学目标而构建起来的较为稳定的教学模式,这种新型的教学模式同时十分重视培养学生的语言运用能力和创新意识.
二、实验研究
（一）研究目的：本研究所探讨的主要问题是：（1)任务型阅读教学能促进学生英语阅读能力的提高.（2)任务教学法有助于激发学生学习兴趣和促进学生的课堂参与度,从而使学生的学习方式从被动接受学习向自主、合作、探究性学习转变.
（二）研究对象：笔者选取了浙江警官职业学院2016级的两个班级和2017级的两个班级进行实验.具体参与的实验班级是法律16A2班和法律16A3班、法律17A2和法律17A3班.根据四个班级的学生开学初期进行的分班考试和笔者在课堂中对四个班级学生的课堂观察,以及四个班级学生在阅读成绩方面的对比,这四个班级学生的平均分和基本情况接近.因此,笔者随机地选取法律16A2班作为实验班,采用威利斯任务型教学模式,而法律16A3班则作为对照班,采取传统的阅读教学模式.
（三）研究工具：笔者为了保障实验在进行过程的科学性和有效性,在实验过程中采取了定量研究和定性研究相结合的方法.定量研究主要是对实验班和对照班前后两次阅读测试的评分进行分析,以及调查问卷内部信度和效度的验证.定性研究主要针对访谈与课堂观察的研究.阅读测试题.本研究每个单元设置两套阅读测试题,每套测试卷五个大题,分别是词汇题、短文阅读、深度阅读、阅读判断题和完形填空.测试题从多方面考查学生的阅读水平,前测卷用于调查两组学生的阅读能力是否相当,后测卷则用来检测试验后实验组和对照组的学生在阅读能力和水平方面是否存在差异.试验前后都需要收集阅读测试的数据并用统计分析软件SPSS对进行数据分析.
此外,本研究还设计了一份问卷来调查在实施任务型阅读教学法之后学生对阅读课态度和对课堂活动的参与度以及他们在阅读中取得的成就感.该问卷以在知觉学习风格倾向调查问卷(PLSPQ)为主要依据.问卷在教学实验结束后发放给实验组的学生,并对问卷进行数据的收集.
三、实验方法及过程
实验组：对实验组则采用任务型阅读教学模式.根据威利斯提出的任务型教学的三个阶段:前任务（任务的提出与准备阶段）,任务环（任务的实施阶段）和后任务（任务的验收和提高阶段）.结合大学英语阅读教学的特点,任务型阅读教学可分为阅读前阶段,阅读中阶段和阅读后阶段.
对照组：划出课文中的重难点生词和句子结构并进行讲解,并举例加以说明.教师让学生对文章进行略读和扫读来获取文章的大意,之后教师提出一些问题让学生回答.然后,教师对文中出现的语法点进行详细的讲解,分析并翻译一些复杂的句子结构.最后,教师再次总结文章的主要内容和语言点知识,并布置作业.
四、实验数据分析
实验组成员运用统计软件SPSS对受试者的前后测成绩进行了统计分析.如表1所示,前测中实验组与对照组的平均分分别为18.4333和18 .8421,两个组的阅读测试成绩的T值为1.759.也就是说,实验前实验组和对照组在阅读能力方面水平相当.
从表2可以看出,经过一学期的教改实验,实验组与对照组的阅读测试的平均分分别为21.6333和17.1228,T值为9.316在0.01水平上有显著差异.同时,从表3可以看出,实验组和对照组单项阅读技能-略读的得分分别是4.6333和3.7193,推断技能的得分为8.4000和6.9825,两项技能的T值分别为3.217和3.663在0.01水平上均有显著差异.这表明,任务教学法在大学英语阅读教学中的运用确实能够帮助学生提高阅读技能（如略读,推断等）并对提高学生总体阅读能力也有帮助.特别值得一提的是实验组和对照组在其它阅读技能如略读,猜测和预测等技能中的得分也有很大的不同,实验组和对照组的平均得分分别为8.6000和6.4211,T值为5.538在0.01水平上有显著差异.也就是说,任务型教学法在大学英语阅读教学中的运用有助于提高学生的综合阅读能力.
表2实验后阅读测试得分的检验结果
以上的结果和分析表明经过一学期的教学实验,两个组在阅读技能和综合阅读能力方面有极大的差异.这证实了本实验提出的假设,即任务教学法在提高学生阅读技能方面优于传统教学法.为了进一步说明本研究的有效性,笔者要检查实验班在实验前测和后测阅读成绩是否存在显著性差异.对同一总体两个样本的比较需要采取配对样本T检验.检验结果如表三所示.
表3成对样本统计量
从上表中可以看出,实验组前测阅读成绩均值为77.89,而后测阅读成绩均值为83.11,即均值提升了5.22,但是若想确定实验组在实验前后阅读成绩是否存在显著差异,还需要进一步观察配对样本T检验的结果.
表4成对样本相关系数
在检验配对样本T检验的数据结果之前,首先必须保证参与检验的两个变量分别代表同一组在不同时间或两个相关组的数据結果,因此相关系数相対应该较高,并且显著性水平较低,一般情况低于0.05.
上表中可以看出,实验组在阅读测试前测和后测配对样本T检验中相关系数值为0.773,相关系数较高符合要求,并且Sig.显著水平为0.001,水平值较低.说明在0.001的显著水平上两个变量之间存在线性关系,可继续观察成对样本T检验的结果.由此表可以看出,两个变量的均值差为-5.222,差值的标准差为6.738,均值的标准误差为1.004.差分的95%置信区间上限为-3.198,下限为-7.247,区间不包含零,说明两个变量存在显著差异.t值为-5.199,自由度为ii,双尾T检验的显著性概率为0.000,远远小于0.05,也能说明两个变量之间存在显著差异.
综上所述,通过对实验班和控制班前测及后测的定量数据分析,以及实验班自身实验前测及后测的数据分析结果,可以看出,通过为期一个学期的威利斯任务型教学模式的教学实践,实验班学生的阅读成绩有了明显的提升.
针对第一轮行动研究中出现的问题,对17级两个班级即将进行的第二轮实验方案做了适当的改进.首先,把相同体裁的文章放在一起连续讲解,不按照教材编写顺序讲解课文.另外,把学生手中的泛读教材内容糅合起来,把相同体裁、相似内容的文章布置给学生作为课外阅读.其次,让学生学写课文小结,一是检测学生对所阅读文章的理解,二是通过写作促进阅读理解能力的提高,三是促使学生对一些问题的自我思考第二轮研究结果表明,17级实验班学生期末考试的阅读得分为26.77（总分为40分）,与16级实验班学生相比提高较多,t检验呈显著性差异（p<0.05）,通过反思改进后的行动方案是切实可行,且对学生阅读能力的提升、效果更为明显.
五、结论和启示
根据以上的研究结果和分析,我们可以得出以下几点结论：
（一）任务教学能促进学生阅读技能的提高从而帮助他们提高阅读能力.这一点可以从后测中实验组与对照组的显著差异可以得到证实.通过完成各种以训练技能为目标的任务,学生获得了许多提高他们阅读技能,如略读、寻读、猜测、推断和预测等的实践,甚至提高了他们解决在今后的学习、工作或日常生活当中可能会遇到的其他问题的能力.
（二） 任务型阅读教学能使学生获得更多的自主学习,提高了他们的学习兴趣和主动性,这一点从问卷调查结果以及课堂气氛的变化得到证实.在一年的教学实验中,作者注意到大多数学生能主动参与到不同阶段和不同目的的任务中.他们仔细准备所布置的任务,积极主动地参与到课堂讨论中,他们渴望发表自己的观点并与其它同学发表自己的看法.所有这些在传统的阅读课中是很难见到的.
（三）作为任务型阅读教学模式的核心,任务的设计直接决定教学的成败.好的任务会能有效激发学生的学习兴趣,有助于培养学生的阅读能力.而不好的任务则会让学生疲于应付,交差了事.因此,教师在设计任务时应该注意任务的趣味性、可操作性和难易程度.任务型阅读教学应该遵循因材施教的原则,针对不同的阅读材料设计不同的任务.在教学中应该注意任务的分工,尽可能让每一个学生都参与到任务中.另外,教师应该适时转变角色.在任务前阶段,教师是任务的设计者、制定者和传达者；在任务阶段,教师是任务的组织者、引导者和监督者.在学生准备任务的过程中,老师应该扮演学生的助手,在学生需要的时候提供适当的帮助；在学生汇报任务阶段,教师是任务结果的评价者.教师还需要建立合理的任务评价机制.有些任务的结果是开放式的,没有标准的答案,这要求教师在评价学生的任务时从多方面考虑.一方面,教师应该尽可能发现学生的优点和成就,鼓励学生,从而增加学生的自信心；另一方面,教师要用恰当的方式指出学生的错误和不足之处,并加以指正.
最后,任务型阅读教学法对老师在专业知识和综合能力上都提出了更高的要求.为了更好地实施任务型教学法,教师必须努力学习专业知识和丰富课余文化知识,不断提升自我.
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（此论文为浙江省2016高等教育教学改革项目《高职英语阅读运用威利斯任务型教学模式效力研究（编号：jg2016036
5)》的最终研究成果）
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