数学教学中如何运用动手实践提高课堂实效,本文是数学教学有关毕业论文开题报告范文与数学教学和实效和实践方面开题报告范文.
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【摘 要】《数学课程标准》指出,数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供参与学习活动的机会,使他们感到数学就在身边,对数学产生亲切感.动手操作是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动,对小学数学教学,有着非常重要的意义,通过动手操作,可以激发学生的兴趣,理解和掌握新知；发展空间观念,培养创新意识；提高学生的探究能力,利于学生解决实际问题.
【关键词】数学教学 动手操作 激发兴趣 创新意识 瑞士的教育心理学家皮亚杰说,“知识来源于动作”,前苏联教育家苏霍姆林基也说,“儿童的智慧在他手指尖上”,实践是学生发展的源动力,俗话也说得好：“眼过千遍,不如手过一遍”,教师在教学过程中巧妙地引导学生动手、动脑、动情地实践,是解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之间矛盾的一种有效手段,且能使教学达到事半功倍的效果.我结合自己数学教学实际,谈一谈动手操作在小学数学课堂教学中的重要作用.
1 动手操作,激发学生兴趣,理解掌握新知
“兴趣是最好的老师”.兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用.有了兴趣,学习地效率会有明显地提高.动手操作能激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”.由于数学知识比较抽象,学生不易理解,学习时感到枯燥,缺乏兴趣.教师在教学中,利用小学生好奇心强,喜欢参加各种活动,动手操作可调动学生的多种感官,积极参与学习探究,满足好奇爱动的心里特征.从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,提供给学生观察和操作的机会,充分发挥学生学习的自觉能动性,让学生在兴趣盎然的操作中,把抽象的数学知识变为活生生的实践操作,在乐中求学,从感受中认知,从而获得知识.因此,在数学教学中,教师要注重学生的动手操作,只有让他们在操作中自己去探索、发现,才能理解深刻,有利于掌握知识内在、本质的联系.例如：在教学“圆的认识”时,先用现实生活中属于圆形的物体举例,使学生认识了圆与其它平面图形的不同之处,至于怎样画圆,老师不用作示范,就让学生自己想方设法大胆尝试.“你们会画出标准的圆形吗？看谁的方法最好最多？”这样,学生的好奇心、积极性充分调动起来了,人人动手、动脑,大胆探索,很快,大部分学生都知道并学会用圆规及借助圆形物体（如墨水瓶、茶杯盖、硬币等）画圆的方法.这时候,老师表扬他们主动参与、积极探索,然后问：“如果要建设一个圆形大花坛或者大水池,能用圆规画出来吗？”这样,进一步激励了学生兴趣,他们又争先恐后地投入动手探究.通过操作实验,终于又发现了用标杆和绳子可以画较大的圆.这样进行教学,既体现了学生的主体地位,又自始至终使学生兴趣高涨,最大限度地调动了多种感观同时参与,师生乐在其中,对完成教学目标任务起到事半功倍的效果.这样,极大地激发了他们学习数学的兴趣,更多发展学生的数学潜能.
2 动手操作,发展空间观念,培养创新意识
苏霍姆林斯基说过：“在人的大脑里有一些特殊的最积极的最富有创造性的区域,依靠抽象思维和双手精细的灵巧的动作结合起来,就能激起这些区域积极活跃起来.如果没有这种结合,那么大脑的这些区域就处于沉睡状态.”事实证明,有效的操作活动是培养学生创新精神的源泉,只有当学生动手操作时,才能使大脑皮质的很多区域得到训练,才有利于激起创造区域的活跃,从而点燃学生的创新火花.例如,在教学“角的度量”之后,学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法,再提供机会让学生动手操作,促进求异创新.要画出120°的角,学生一般都是借助量角器和三角尺画出来的.在此基础上,老师再提出问题：“不要用量角器,你们能准确地画出这个角吗？”学生带着问题又进入了愉快的动手操作、实验探求之中.很快,学生就发现了两种画法：用三角尺的直角和一个30°的角拼起来画得到120°角；用两个三角尺60°的角拼在一起来画得到120°的角.学生通过自己的实验创新了方法,得到大家的认同和老师表扬,享受了成功的喜悦.此时,老师再出示问题：“还有新的画法,看谁能最先发现？”这样,学生积极性更高,争先恐后地又展开了操作探索,结果又发现并学会了另一种方法：用三角尺的一边（或直尺）和另一个三角尺60°的角拼在一起可以画出120°的角（即用一个平角减去60°）.如此这般不断地出现创新方法,如果离开了动手操作,是很难有这样的结果的.因此,在课堂教学中,多提供机会让学生动手操作,鼓励学生求异创新,学生通过实践操作,不仅对图形间的联系和变换产生了浓厚的兴趣,而且培养了学生的空间观念,培养了学生在动态中认识事物的能力.有利于激发学生富有个性的探索和尝试,激发学生发散性思维,培养创新能力.
3 动手操作,提高探究能力,解决实际问题
荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为“数学来源于现实,也必须扎根现实,并且应用于现实.”爱动是孩子的天性,孩子们对生活中的事物都充满好奇心,他们都想看一看、动一动、量一量.在小学数学教学中,要积极创造机会,加强学生的操作活动,让学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参与学习,从而发展学生数学思维,提高学生实践能力.例如,在教学“长度单位、面积单位”时,要让学生多动手操作、实践,测量身边的实物,度量书本、桌面、黑板、地面、篮球场等的长度,算一算它们的周长和面积,从实物的数据中加深对“厘米、分米、米”和“平方厘米、平方分米、平方米、公顷”等单位的理解.在教学“按比例分配”问题时,提供机会让学生动手按一定比例把药粉和水配制成药水,了解药水配制的方法及用途；试一试用沙子、石子、水泥配制混凝土.这样,把书本知识与生活实际联系起来,学生学得积极主动,既增强了学生的感性认识,又培养和提高了实践能力,使数学源于现实并用于现实,这是数学学习的归宿,这样既提高了学生的探究能力,又有利于学生解决实际问题.
总之,动手操作是儿童非常重要的活动形式,所谓“授之以鱼,不如授之以渔”,在教学中让学生经历观察、操作实验等活动,可以帮助他们在自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识与技能,获得一定的学习经验,从而学会寻求解决问题的一些基本策略,体会解决问题策略的多样性,提高学生的学习能力.在我们的教学中应该处处做到从学生出发,加强操作,培养学生的动手操作能力,使他们体验到学习数学的快乐.同时在掌握知识的过程中,使学生的创新意识和创新潜能得到有效的发展.
该文结论，此文是一篇关于经典数学教学专业范文可作为数学教学和实效和实践方面的大学硕士与本科毕业论文数学教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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