如何激发学生的识字兴趣,本文是有关学生在职开题报告范文与识字兴趣和激发学生和浅谈类论文范文例文.
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【摘 要】小学语文教学的基础是识字,如何激发学生的识字兴趣,旨在把学习主动权交给学生,引导学生根据自己的个性特点学习,轻松步入“识字乐园”,寓教于乐,不断提高识字效率.这在小学语文教学的启蒙阶段尤为重要.
【关键词】小学语文；识字教学；兴趣；激发
【中图分类号】G223.22 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2018）09-0008-01
叶圣陶说：“兴趣是最好的老师.”著名的物理学家杨振宁也说：“成果的真正秘密就是兴趣.”兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力.人们对自己感兴趣的事物总是力求认识它、研究它,就会从中获得丰富的知识和技能.一个具有广泛而浓厚兴趣的人,学习起来就有事半功倍的效果.所以,兴趣对于学生的学习是很重要的,特别是在实行新课程的今天尤为重要.那么,如何激发学生的识字兴趣,让学生在快乐的氛围中进行识字呢？我在实践中主要从以下几个方面入手：
1 创设情境,让学生在一定的情境中激趣识字
学生天性好玩、好动,创设一定的情境有助于激发学生的情绪,能够使学生处于积极主动的学习状态,培养识字的兴趣,加深对汉字的理解和记忆.如教汉字“几”时,学生读音认形后,我随手拿了几根粉笔放在手里,让学生用上“几”说一句话.这样教学直观生动,学生在说句子的过程中自己悟出了意思.然后告诉学生,“几”还可以用来提问题,让同桌用“几”互相提问,学生在互问互答的过程中,不但学得开心,学得有趣,而且也发展了语言能力.再如教“面”时,根据低年级孩子的心理特点,让学生在扩词的同时做动作——摸摸书面、桌面,指指前面、后面、上面、下面 .......学生在一种生动、活泼的氛围中充分感受“面”的含义,加深了对汉字的记忆和理解.
2 从身边入手,利用生活经验激趣识字
对于低年级的小学生来说,他们或多或少都有一些生活经验,但就是这些不足为道的生活经验,却可以激发起他们识字的兴趣.我组织的识字活动“逛菜场”,就是这样一个成功的例子.把蔬菜市场搬进教室,在课堂上创设了一个常见的生活和活动场景：菜场上出售各种新鲜蔬菜,孩子们可以自己上菜场买菜,可是要买菜首先要了解菜的,要看懂,还要认识蔬菜的名称,这下可难倒了这些小顾客.于是孩子们相互交流讨论,把自己认识的字告诉别人,自己不认识的就去请教别人,一下子识字的热情高涨了不少.活动过后,我再出示菜名,让孩子们认读,这样在求知欲的趋动下,他们主动地识记生字.特别是一些在市场里见过的字,在课堂上一提示,记忆就被唤醒,有些字经过再认,记忆就更深刻了.在良好的宽松的识字氛围中,孩子们潜移默化地掌握了良好的记忆方法.这样,既减轻了他们识字的负担又开发了他们潜在的智力和能力,收到事半功倍的功效.
3 明白方法的重要性,教给学生正确有效的方法来激趣识字
学生是学习的主体,掌握着学习的主动权,其主观能动性的发挥、乐于学的兴趣在很大程度上表现在对学习方法的选择和运用上.加强学法指导,培养学生的自学能力,是一项长期的、艰巨的任务,必须从一年级抓起.
3.1教会学生在预习中读准字音
预习是专为学习新知识作准备的.为提高小学一年级学生的识字效率,在上新课前,我要求学生预习生字.首先,我让学生借助拼音初读课文,在初读的过程中学生基本上读准了字音；其次,我让学生看田字格中有几个生字,并要求他们从文中一个一个地找出来拼读.这样,通过预习,学生获得了学习生字的主动权,也为课堂上学习生字做好了心理准备.
3.2教会学生联系上下文
在具体的语言环境中理解字义《雪地里的小画家》一文中有“画”这个生字,我在教学中让学生联系上下文,体会“画竹叶”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思.学生通过反复朗读、体会,知道前者指“动作”,后者指“图画”.再让学生说说谁会画什么,“画”字还可以组成哪些词.这样教学,遵循了“在语言环境中识字”的原则,学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的.
3.3教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形
听课是重要的学习途径,又是很难掌握的学习技巧,必须让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识.眼,要注意看老师写在黑板上的字及笔顺.耳,要善于发现老师指出的重点,如老师说“雪”字上面是“雨字头”,“雨字头”第三笔是横钩,不要写成横折或横折钩；“牙”,共 4 笔,第二笔是竖折,不要把它写成两笔等.脑,要牢记字的读音、字义、字形.简单的字,如“画”“叶”可以运用已有知识,自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形,加深记忆.
3.4教给学生运用“自我再现法”复习巩固生字
《新课程标准》指出：要重视学生的日常识字兴趣和习惯,对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式,用积极的评价,而不是消极的评价,激励学生识字的积极性.好的识字教学形式以识字为重点,引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系,从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动.在逐步深入的认识过程中要始终以学生为主体,变单调地读、重复地写、机械地记为有情有趣地看、有滋有味地想、有的识字活动为深层次的探究活动,使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事.很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯,进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的.这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯,足以支撑他们在识字的征途中不断进取,劈荆斩棘,获得极大的成功和愉悦,终身受益.评价学生的识字,就要评价他们识字的兴趣和习惯.小学低年级儿童机械记忆处于优势,这个年龄段的孩子学习知识大都从兴趣出发所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣.
如：选词填空（公工字自）.
A.我爸爸在（）厂里做（）,妈妈常带我去（）园玩.
B.小红的（）写得很好.小青（）己去上学.
这类题应该说本身并无趣味,但当我说“比一比,看谁做得又快又好”时,学生都争先恐后,饶有兴味.在学生回答之后,我说：“苏浩答得真好！ ”“赵德煌答得又快又好！ ”而且奖给他们一颗小红星,学生兴趣盎然.对答错的学生,我就说些激励的话,如“努力”“下次不能马虎”等,同样也可以激发他们的兴趣.
总之,新课标所规定的低年级识字数量多,难度大,要使学生学得快、记得牢,就要求教师在识字教学过程中,变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼,让学生感受到识字的快乐,促使学生在学习和生活中能够自觉自愿地识字,培养对祖国语言文字的热爱之情.
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