教学标准引领江苏职教课程教学改革江苏省职业教育的教学标准体系建设,该文是关于教学标准类论文怎么撰写和教学改革和职业教育和职教有关自考毕业论文范文.
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【关键词】教学标准；江苏职教；课程教学改革
【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）84-0014-04
教育部颁布实施一系列职业教育教学标准,是加快发展现代职业教育、推进职业教育课程教学改革、全面提高职业教育人才培养质量的重要举措.江苏积极落实教育部颁发的职业教育教学标准,按照发展高质量、高水平和现代化职业教育的要求,结合区域经济特点和职业教育改革发展需要,加快建设区域特色的职业教育教学标准体系,不断推进职业教育课程教学改革,取得了显著成效.
一、全面认真贯彻执行教育部颁布的职业教育各类教学标准
（一）系统领会教学标准体系的深刻内涵
2008 年以来,教育部陆续颁布了中等职业教育各门公共基础课程的教学大纲和9 门专业基础课程教学大纲,2010 年印发和实施了《中等职业学校专业目录（2010 年修订）》,2014 年起颁布了中等职业学校首批95 个专业、第二批135 个专业教学标准,2016 年颁布了涉及中等职业学校30 个专业（类）的70 个顶岗实习标准,以及职业院校专业仪器设备装备标准等一系列职业教育教学标准,初步形成了国家层面上的职业教育教学标准体系.与过去制定的83 个重点专业教学方案等教学文件不同,新颁布的一系列教学标准比较充分地吸纳了我国职业教育课程改革的有益经验,思路开阔、理念先进,具有鲜明的时代精神和创新精神.标准的出台,对职业学校按照全国统一的教学基本文件、基础标准进行教学基本建设,推动教学科学化、标准化、规范化,建立健全职业教育质量保障体系,具有十分重要的现实意义,受到我省职业学校的普遍关注.江苏省教育厅要求全省职业学校结合本地、本校实际情况,认真组织学习并参照执行.
（二）深入推进各类教学标准的贯彻落实
针对教育部颁布的职业学校各类教学标准,主要通过四方面措施全面贯彻落实,提高实施效果.
一是编制实施性教学要求.为高质量、有针对性地落实相关要求,江苏围绕课程的性质、目标、内容等进行理论研究,立足课程实施开展行动研究,准确把握了“ 教学大纲”的精髓,研制了各门课程的实施性教学要求.江苏省教科院职教所历时3 年,于2010 年开发出语文、数学、英语3 门课程的教学实施纲要和《江苏省中职及五年制高职语文、数学、英语课程标准和教学要求研究报告》,采取教研引领、资源建设、教师培训等联动策略,分层、分步推进“教学大纲”在教学层面的有效落实,促进教学模式创新、教学质量提升和教师专业发展.
二是组织开发教学资源.一方面,积极组织和推荐省内课程专家、教学名师参与职业教育国家规划教材建设,其中省教科院职教所组织编写的《机械基础》《计算机应用基础》被选定为“ 十二五”职业教育国家规划教材.江苏还依据教育部颁发的教学大纲,结合江苏职业学校教学实际,编写了中职和五年制高职语文、数学、英语3 门课程省编教材,这些教材的编写和使用有力地保证了教学标准在课程教学层面的实施.另一方面,自2012 年起,我省依托省职业教育教科研中心组,建设包含公共基础课程、专业技能课程两个大类,涵盖所有专业和科目的职业教育教学资源库,每个资源都将教学标准解读、课程开发、教学实施作为基本内容,对于国家和省职业教育教学标准的广泛传播、正确使用和有效实施,规范和指导职业学校课堂教学,推广优秀教学成果发挥了应有作用,取得了很好的效果.
三是开展教学管理专项培训.职业学校教学管理人员是落实国家和省相关教学文件的中坚力量.省教育厅通过省级专项培训、名师工作室活动开展、领军人才队伍建设等方式,将教学文件的解读与使用作为核心内容,提高职业学校教学管理人员对教学标准的领会水平和实施能力.同时要求职业教育各级各类教师培训,不管是国培、省培还是校级培训,不管是何种类型何种专业,都要增加一个专门的“ 教学标准解读”模块,这种培训和解读工作是多层次、多角度、多领域的,有利于保证国家和省有关教学文件在教学一线得到主动落实和检查反馈.
四是纳入教学质量评估体系.2011 年8 月印发《江苏省中等职业教育和五年制高等职业教育专业建设标准》,组织实施职业学校专业规范化、特色化、品牌化建设,要求将教育部颁发的包括教学标准在内的所有专业建设要求纳入核心评价指标,进行检查督导.到2015 年,全省所有专业设置均达到合格水平,同时面向主导产业、支柱产业、特色产业以及战略性新兴产业,创建300 个中等职业教育品牌专业,创建150 个中等职业教育特色专业,推动我省职业教育专业建设水平跃上新台阶.2016 年,江苏启动职业教育教学诊断与改进工作,将教育部颁发的课程教学大纲、专业目录、专业教学标准、顶岗实习标准和专业建设标准等相关要求作为重点内容纳入评价指标体系,成为江苏职业教育开展教学评价与诊断的可靠依据.
二、江苏区域特色的职业教育教学标准体系建设
近几年,江苏经济转型、产业结构调整不断加快,对技术技能型人才素质提出了新的、更高的要求.为适应区域经济社会发展要求和职业教育课程教学改革需要,江苏紧紧围绕质量提升这一核心,加快区域特色教学标准建设步伐,初步形成了“ 结构合理、覆盖全面、上下衔接、功能齐全”的教学标准体系,并得以有效实施.
（一）基本情况
一是编制了62 个专业指导性人才培养方案.2012 年江苏在全国率先启动中等职业教育“2.5+0.5”、五年制高等职业教育“4.5+0.5”的学制分段改革.学校在学制分段改革实施后出现的教学安排方面的新问题,亟须省编制一批专业指导性人才培养方案.2013 年江苏省以此为契机,首批启动并完成了中等职业教育36 个主要专业、五年制高等职业教育40 个主要专业指导性人才培养方案的编制工作,2015 年启动并完成了第二批中等职业教育26 个专业指导性人才培养方案的编制工作,为我省推行职业教育学制分段改革铺平道路.
二是开发了243 门专业核心课程标准.2014 年,江苏推行中等职业学校学生学业水平考试制度,课标是教学标准,同时也是测试标准.只有制定出所有专业的高质量的课标,学业水平测试才具有可靠的依据,才能覆盖到全部专业、全体学生.为此,2015 年开始,江苏分两批启动并完成了243 门专业课程标准的开发工作.至此,江苏完成了中等职业教育62 个主要专业指导性人才培养方案及其243 门专业核心课程标准的编制工作,成为江苏职业教育教学标准体系的主体内容.62 个专业覆盖了江苏中等职业学校85%以上的在校生,结合教育部颁布的中等职业学校教学标准,实现了全省中等职业学校所有专业教学标准100%全覆盖,实现了由教学计划、教学大纲时代向教学标准时代的跨越,具有里程碑意义.
三是启动了技能教学标准研制工作.2016年江苏以战略眼光和改革精神,全面启动中等职业教育技能教学标准编制工作,开启江苏省中等职业学校学生学业水平技能考试.江苏动员全省61 个职业学校技能教学研究基地,集成省内职业学校技能教学名师、大赛金牌教练、行业企业专家,着力于中等职业教育38 个重点专业的技能教学标准和学业水平考试技能考纲研制.目前,首批试点的数控技术应用专业和会计专业的技能教学标准和学业水平技能考试方案已经颁布,2017 年秋学期数控技术应用专业和会计专业技能教学标准将在学校层面实施,并同步启动学业水平考试试点工作.
（二）主要特点
在教学标准体系的整体形态、结构特征、编写理念和内容质量方面,目前我省初步形成的职业教育教学标准体系具有以下几方面特点.
一是体系比较完备.目前形成的教学标准体系框架,集指导性人才培养方案、公共基础课程标准（语文、数学、英语）、专业核心课程标准、技能教学标准、项目教学课例、学生工作任务页于一体,包含了职业学校组织教学所必需的教学规范文件,呈现出从宏观到微观、从理念到行动、从时间到空间、从规范到创新、从模式到手段、从实施到评价的全方位、多层次、宽领域的结构特征,保证了教学思想、教学内容、教学模式、教学评价的整体性、衔接性和连贯性,体现出系统性.
二是紧跟改革需求.教学标准体系开发坚持立德树人的要求,注重核心素养的培养,主动对接经济社会发展需求,服务学生全面发展.在教学内容选择上,积极反映职业岗位规范和最前沿的技术要求,课程内容契合岗位需求和职业发展要求,注重中高等职业教育课程衔接,体现了职业技能学习和职业精神培养的高度融合.在人才培养模式和教学方式上,推行课程教学的综合化、任务化、项目化,体现“以生为本”“学思结合、知行统一”“做中学、做中教”.
三是力求国际视野.教学标准体系开发
过程注重对西方发达国家职业教育的研究和借鉴,特别是德国职业教育的培养模式和评价体系、英国职业教育现代学徒制,以及澳大利亚的培训包和国家资格框架体系.比如“ 指导性人才培养方案”中的通用能力、专业能力和跨行业能力,“ 技能教学标准”中的通用技能、专项技能,课程标准中的行动导向教学和项目教学,以及“技能教学标准”开启的学校分阶段评价和结业评价,都在一定程度上集成了其他国家的先进做法,既顺应世界各国职业教育改革的潮流,又有利于建成代表地方先进水平、具有江苏特色的教学标准体系.
四是注重实用效果.教学标准体系开发坚持统一性与灵活性相结合的开发原则,所有教学标准同步谋划学校层面上相同结构体系的实施性的教学标准体系,体现出标准既有明确的规范性,也具有较强的指导性和可操作性.各专业大类之间、各专业之间在课程结构、教学内容、教学安排、教学要求等方面有所区分,兼顾职业学校的客观条件和实际需求,为职业学校制订专业实施性方案和课程二次开发留出一定空间,显著提高了实施效果.
三、实施成效及主要经验
（一）实施成效
几年来,江苏对教学标准体系建设的高度重视与有效实施,在深化课程改革、促进教师成长、提高教学质量等方面产生了很好的效果,开启了教学创新的新局面.
一是职业学校课程教学改革得到深入推进.通过建立“ 进学校、进课本、进课堂”的长效机制,推动广大职业学校开展“ 基于标准的运动”,推进基于课标的职业教育教学改革实践.近4 年来,全省133 所课程改革实验学校、264 个课程改革实验点,因为教学标准的建设与实施,加快了课程改革步伐,课改理论成果、教学成果的数量和质量明显提高,辐射和带动能力显著增强.
二是教师队伍教学水平得到有效提升.全省共有100 多所职业学校、600 多名骨干教师参与了指导性人才培养方案、课程标准等教学标准的编制工作,他们成为我省职业学校课程教学改革的主力军.结合各级各类基于教学标准的专题培训,全省职业学校教师的专业能力得到显著提升.近4 年来,江苏省职业学校课程教学大赛获奖教师中参与教学标准开发或使用新课程参赛的占50%以上,江苏在全国职业院校信息化教学大赛中连续取得优异成绩.
教学标准的实施促进了教师的教学行为发生根本改变.过去,职业学校教师凭教科书或者凭经验教学,“教什么”“怎么教”完全取决于教材或者教师已有经验和个人理解,学生习惯于被动、机械地“ 学教材”.新的教学标准（课程标准）明确了学生应达到的知识、技能、能力素养等方面的学习结果,而并非仅有教学内容.这就规范、引导广大教师自觉地在课前、课中、课后不断“ 对标找差”,根据学生应该达到的学习结果来确定教学目标、设计教学过程、组织教学内容、评价学生.总之,“ 基于标准的教学”在我省得到广大教师的积极响应,“ 学课标、用课标”蔚然成风,更好地体现出广大教师应有的专业态度和职业精神.
三是职业学校学生培养质量显著提高.教学标准积极推行以学生为中心的教学理念,注重激发学生的学习兴趣,形成了良好的课堂生态,行业企业对学生的认可度不断提升,整体提高了职业学校技能人才的培养质量.近年来,江苏连年在全国职业学校学生技能大赛、学生文明风采大赛、创业创优大赛中取得优异成绩,江苏省中等职业学校毕业生“双证率”均在90%以上、就业率均在98%以上,专业对口率和企业满意度居全国前列.2013 年入学按照新颁布的指导性人才培养方案培养的2016 届毕业生,其就业质量和行业企业的满意度与往届毕业生相比显著提高.
（二）主要经验
第一,必须体现职业教育与时俱进的时代特征.深刻把握国际新一轮科技革命与产业革命发展的趋势,深刻把握我国经济社会发展产业结构调整和转型升级对职业教育带来的影响,深入研究发达国家职业教育发展的现状,借鉴国内外职业教育课程改革的先行经验,直面江苏职业教育课程改革的紧迫问题,促进职业教育的本质回归.
第二,统筹协调国家、地方和学校三个层面的教学标准体系建设.全面落实教育部关于职业教育教学标准建设的意见,保持与教育部教学标准建设的协同和递补关系.充分发挥职业教育教科研部门的作用,指导职业学校开发实施性方案,调整课程内容、变革教学方式、提升实施能力,让课改成果真正在课堂层面得到有效落实.
第三,注重凝练开发技术,提高开发效率和开发质量.在培养目标、教学定位、课程性质、课程目标、课程内容、开发技术、课程实施、教材编写、课程评价等基本要素,以及各类标准的结构体例和表述方式上都开展了理论研究,形成了包含研发方案、研发指南和样例等内容的开发技术,为开发一大批高质量和高水平的中等职业教育教学标准提供技术支撑.
第四,开发与实施相结合.教学标准开发与实施需要自上而下与自下而上相结合.广大教师认识到位并积极参与,这将是课程改革的最大推动力.江苏积极采取教研活动、教师培训、教学评比等形式,通过将标准内容纳入职业学校教学诊断体系和职业院校管理水平提升行动实施计划,以及作为重要指标在学校层面进行评估和督查等方式,提高教学标准的实施效果.
教育部召开职业教育教学标准体系建设新闻发布会,体现教学标准体系建设对职业教育人才培养质量提升的重要意义.教学标准体系的开发和实施是一项极其复杂的系统工程,我省将进一步大力推进教育部职业教育教学标准体系的有效落实,进一步加强具有江苏特色的职业教育教学标准体系建设.教学标准体系的建设工作不会一劳永逸,而将是循序渐进的,教学标准建设工作永远在路上,教学质量提升、人才培养质量的提高也永远在路上.
（作者单位：江苏省教育厅职业教育处）
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