当代世界政治经济和国际关系考试改革和实践,本文是关于国际关系相关研究生毕业论文范文跟国际关系和当代世界和实践有关本科论文范文.
国际关系论文参考文献：
郭全芝
（阜阳师范学院 政法学院,安徽 阜阳 236037）
摘 要：在大学教学评价方法中,过程性考核是一种重要方法.将过程性考核引入“当代世界政治经济与国际关系”的教学与考核中,目的在于强化学生学习的主动性、积极性,使学生想学、乐学、会学,从而提高教学质量.以过程性考核为导向在2014级思想政治教育专业“当代世界政治经济与国际关系”课程教学中进行考核改革,设计了过程性考核的方案及实施办法,实践证明效果较好.
关键词：教学评价；过程性考核；考试改革
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-2596（2017）08-0159-04
“当代世界政治经济与国际关系”是思想政治教育专业的一门必修课[1],教学目标是让学生对二战以来世界所发生的一系列现象和问题有一定的了解、分析能力,对未来的国际格局有一定的预测能力,提高学生的观察分析问题的能力.但是随着信息化和互联网时代的到来,传统的教学方式和考核方式很难引起学生学习的积极性,教学效果不理想,教学目标也很难达到.为此,对该课程的教学内容、方法、考核方式等方面进行了改革与创新,意欲扭转局面.过程性考试即过程性考核,也称为过程性评价,评价的对象包括学生学习过程和过程性成果的反馈两方面[2].经过了几年的理论研究和不断的实践探索,把过程性考核引入该课程的教学与考试改革中,取得了一定的成果和,促进了单一课堂教学模式向全方位知识掌握和综合能力培养转型[3].
一、当代世界政治经济与国际关系课程考核改革计划与实施方案
（一）该课程考试改革的目的
采取过程性考核方式,目的在于改变学生“上课记笔记,下课看笔记,考试背笔记,考后全忘记”的现状[4].这有助于改善学生学习该课程态度和方式,提高他们各方面的能力和素质.同时,也有助于改变教师课堂教学过粗,课堂教学只注重知识的单向传递的弊端和不足[5],促进教师更好地研究教学内容,设计教学方案,提高教学质量.
（二）课程考试改革思路构建和方法设计
将传统的当代世界政治经济与国际关系课程考核的平时成绩（30%）+期末考查（70%）方式,改为过程考核成绩（60%）+出勤成绩（10%）+期末考察（30%）的方式,过程性考核成绩占总成绩的60%.过程性考试内容包括：一周新闻播报、模拟外交辩论、读书笔记、调研报告、申报大学生科研训练项目.同时,设计课程中各个过程考核项目的评分标准,将学生语言表达能力、写作能力、分析问题的能力、创新思维能力体现作为评分的重点标准.此外还结合课特点在过程考核中设置了多次平时小测验,以便督促学生定期复习知识.
1.过程性考核的内容设计和规划.(1）一周新闻播报.由于当代世界经济政治与国际关系是一门综合性课程,它以世界整体为研究对象,主要介绍当代世界经济、政治、军事和主要国家、地区的基本情况及国际关系的基础知识,因此学生尤其要关注国内外时政,每天都要听广播、看新闻,上网浏览时政信息.2014级思想政治教育专业共有学生42名,把他们分成8组,其中一至六组每5个人一组,7、8组各6人,每周上课首先由每组中的两个同学用10分钟的时间来播报一周以来国内外重要新闻,其他同学结合自己的观点对重点新闻事件进行分析.（2）模拟外交辩论.在学生了解相关国际热点问题的前提下,组织学生进行模拟外交辩论,如模拟联合国安理会的议事过程,模拟朝核问题六方会谈等.（3）读书笔记.对于本专业学生来说,由于课程涉及的知识面广,包括历史、政治、经济、国际关系等,因此学习这门课必须注重阅读,多看书,以便提高学生的写作能力和分析问题的能力.（4）调研报告.结合国际热点问题,借鉴相关学科知识,组织学生进行相关的问卷调查,了解公众对该问题的态度和观点,运用所学国际关系理论知识,对调查结果进行分析和评价,并撰写调研报告.（5）项目训练.指导学生利用国际经济与政治的分析方法申报大学生科研训练项目和设计论文,培养学生分析和解决实际问题的能力.（6）平时小测试.以课堂小试卷的形式进行知识的抽查,题目类型主要是单选题.
2.期末考试设计,主要对全书重要知识点进行考察,题型是选择题、名词解释题、简答题、专业英语文献翻译题.
（三）总成绩认定方案
该课程各次考核卷面分数均为100分,按比例折合后各部分的成绩相加得出最终成绩,即：过程性考核60%+期末考试30%+出勤考察10%.
二、当代世界政治经济与国际关系课程考试改革的实施
（一）过程性考核的组织方式
该课程知识性比较突出,理论性表现形式不尽相同,思想性更多地蕴含在对现实国际问题情况的分析和认识当中,政策性显得更为突出和重要[6].2014级的这门课使用是冯特君主编的第五版教材,教学过程按专题的方式进行.当代世界政治经济与国际关系共57个课时,每周3个学时,平时考核作业中新闻播报是每周都有每组轮流进行,其中的模拟外交辩论、调研报告、项目训练的考核作业于第三、六、十、十三周课程开始前布置,并给每位同学发作业考核单,考核单上包括考核的具体内容、要求以及作业提交的时间（见表1）.
（二）该课程过程性考核成绩的评定标准
该课程平时考核作业以等级评分为主,根据六次平时考核作业的要求设置定量评分标准,分为特优、优秀、良好、及格、不及格五级,依次对应的成绩是90以上、80-89分以上、70-79分、60-69分、60分以下.根据每位同学作业完成和讨论的情况分别给以等级评分.其中特优、优秀、良好、及格、不及格五级评分的标准主要根据学生提交的作业是否按科研思路完成、辩论时论点是否鲜明论据是否充分、播报新闻时语言组织和表达能力,五次考核共占100分.
（三）平时出勤的考核
以不定期点名及平时辩论、讨论的出勤情况计算平时成绩,满分共10分,迟到一次扣1分 ,缺勤一次扣2分.
（四）期末测试设计
基于当代世界政治经济与国际关系课程考试的总体改革思路,对该课程的期末测试题目进行了相应的调整,考核内容上以教材基本知识点结合国际热点来考查,目的在于提高学生的能力.期末考察的题型有单项选择题、多项选择题、案例分析题、专业英语文献翻译题.其中专业英语翻译在本课中十分重要,当代世界政治经济与国际关系的文献资料涉及很多外文资料,特别是英文资料.
三、该课程考核改革实施效果
（一）当代世界政治经济与国际关系成绩分数段分布
参与本课程过程性考核改革实验的2014级思想政治教育专业的学生成绩按分数段分布情况统计（见表2）.从期末考试的卷面成绩来看,不及格的有6人,占总人数的14.3,但与当代世界经济政治与国际关系过程考核加权后,总成绩和改革前基本持平.
（二）该课程成绩分布状态
2014级期末卷面成绩和总成绩情况见表3.从表3可以看出,2014级思想政治教育专业当代世界政治经济与国际关系成绩基本成正态分布.
（三）过程性考核成绩及分布
2014级42名学生的过程性考核平时作业成绩平均每次为7.52（具体见表4）.
四、当代世界政治经济与国际关系课程考核总结和改进措施
（一）考核总结
2014级思想政治教育专业当代世界政治经济与国际关系课程考核改革在任课老师的精心组织、安排、设计和学生的积极主动配合下,严格按照既定方案和改革的进程开展.整个过程开展了5次平时考核作业和2次知识点测验.模拟朝核问题六方会谈的平时考核,很好地增强了学生的全球意识并把所学的理论知识应用到模拟外交辩论中.平时的知识点测验也增强了学生注重知识点的学习和掌握.从该课程过程性考核及期末成绩分布分析,通过考试改革的试验,改变了以往学生在学习该课程中平时松懈期末紧张的状况,学生由原来的被动学习转变为主动的、积极的学习,课堂气氛也十分活跃.同时教师在课前、课中、课后也更专心于教学设计、研究、提升教学效果,并提高了教学质量,使课堂教学更具吸引力,达到了课程考核改革的目的,促进了教学相长.但也发现一些问题.第一,由于是第一次实行过程性考核,例如在外交模拟训练和典型案例的分析考核过程中有部分同学只是从网上下载一些资料,辩论和分析的时候只是简单地读资料,缺乏对相关重点资料的筛选、整理、分析、消化吸收和再创新.而对于平时的小测试也不够重视,也不注意课后的及时总结,以致在两次平时测试中考试的成绩并不理想.第二,由于过程性考核所占比重较大（60%）,与以往相比,有些同学淡化了对期末考试的重视度,导致期末考试成绩较往年偏低.第三,对老师而言,由于实行了过程性考核,需要老师对每一节课都要精心设计、策划,对于一些讨论课、模拟课的组织、策划、把握能力还欠佳.在新型考试模式下,教师对学生学习成绩的主观评价所占的比重越来越大,这就要求教师具有较强的责任感和良好的职业道德[7].
（二）改进措施
从具体的改革实践看,改革方案基本合理,可为其他课程考试改革提供一定的参考和借鉴.但在平时小测试上有的同学反映题量有点大,在规定的时间内有时做不完（25个单项选择,10分钟）,因此要适当调整,并加入多项选择题.另外要运用现在信息和新媒体技术,建立针对这门课的班级群,这样平时布置作业等就可以通过群在第一时间通知学生,另外对于国际关系热点问题也可以在网上进行讨论,这有利于老师对于学生的考核作业在网上给以及时指导.
当然当代世界政治经济与国际关系课程改革不是一蹴而就的,它需要任课老师在实践上不断的探索和创新,同时也需要学校各级领导的支持和关心,更需要广大同学的积极配合,只有在各方的努力和配合下才能实现教学考核改革的目标.
参考文献：
〔1〕刘延忠.当代世界政治经济与国际关系[M].北京:高等教育出版社,2003.3.
〔2〕周建新,郝静怡.过程性考核下的“英语诗歌选读”课程教学与创新思维训练[J].教育与教学研究,2016,(03):93-101.
〔3〕杨天翔.独立学院经管类课程过程性考核改革的探讨[J].教育探讨,2015,(11):178-179.
〔4〕翟爱良,张良成,周翠玲,等.把考试改革作为教学改革的切入口——土木工程专业结构设计类课程考试改革的研究与实践[J].高等农业教育,2005,(10):52-55.
〔5〕孙忠梅,陈晔,林铿.基于过程性考核的本科教学改革创新与实践——以深圳大学为例[J].黑龙江教育学院学报,2012,(11):53-55.
〔6〕冯特君.当代世界政治经济与国际关系(第五版)[M].北京：中国人民大学出版社,2016.9.
〔7〕魏敏.高职模具专业《模具测绘技术》课程教学改革探讨[J].模具工业,2014,40(5):64-68.
（责任编辑 王文江）
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