双一流理念下的机械基础类课改,该文是关于机械基础类本科论文范文与理念和双一流理念和探索方面本科论文开题报告范文.
机械基础论文参考文献：
【摘
要】针对国内高校机械基础类课程存在的学科、专业、本研不相通导致的人才培养系列问题,在介绍和分析墨尔本大学工学院机械基础课程教学过程实施的基础上,提出了破除学科森严壁垒、突破专业藩篱、搭建本研桥梁的课程改革思路,为推动我国高等教育工科教学改革研究进行了新探索.
【关键词】Engineering理念；机械基础；课程改革；整体统筹；墨尔本模式
【基金项目】本文系西北农林科技大学教育教学改革研究项目（编号：JY1504046）和高校基本科研业务费项目（编号：Z109021423）的研究成果.
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）35-0023-02
始建于1853年的墨尔本大学在全球高等院校工学教育领域中占有重要地位,其工程学院位居全球第15位,是最受科研和管理人员欢迎的世界知名科研机构之一.墨尔本大学自2008年3月起,在全校各专业中全面推行了墨尔本模式（Melbourne Model）的教学改革,也引起了国内各高校对其人才培养模式的研究.然而,鲜有文章分析墨尔本模式对课程的教学改革指导作用.为此,本文以作者在墨尔本大学工学院（School of Engineering）从事访问学者研究工作期间随堂听课的经历,从墨尔本大学机械设计基础课程的开课实施情况,分析和探讨机械基础类课程的教学改革思路和做法.
一、墨尔本模式的发展和作用
墨尔本模式的实质是学位与学制改革.随着以美国、英国、澳大利亚等为代表的高等教育国际市场竞争格局的加剧,只有通过不断提高人才培养规格并切实提升毕业生的培养质量才是获得国际留学生最有实效的营销手段.为此,墨尔本大学从学校自身发展角度实施了声望提升战略（Growing Esteem Strategy）,从学生培养角度提出了墨尔本体验规划（The Melbourne Experience）,在专业学制方面推出了新生代学位体制（New Generation）.新学制为3年本科+2年硕士+3年博士（或更长）的“3+2+3”制,且在本科阶段必须选修部分跨学科课程.
由学习与教学、科研、参与三者构成的三维螺旋体系是墨尔本模式的内在驱动力.将原有划分翔实的96个本科专业合并为文学、生物医学、经济学、环境学、音乐学和理学6个新生代本科学位,极大降低了从基础教育到高等教育的抉择难度；在本科阶段,通过必须选修一定比例的跨学科课程（从广度方面）,使学生更进一步明确自己的真正学习兴趣；利用学习过程中参与的那些研究型预备课程（从深度方面）,让学生切身体会到参与社区活动所应具备的基本科研交流能力和国际交往沟通能力.这些做法正是极具特色的墨尔本体验的内容所在,也自然实现了学科的交叉、专业的融通和本研阶段的桥接.
二、墨尔本大学的机械基础课
墨尔本大学机械基础课（课程编号MCEN30014）的教学活动主要包括三类：理论课（lecture）、研讨课（seminar）和实践课（practical session）.理论课与国内多媒体教室课类似,每周2次课,每次1小时；研讨课由博士生或者博士后主持,通常就某一两个知识点展开讨论并做出结论；实践课通常会在了解和掌握一些基本的工程软件、机械制造等知识后,通过课后自学完成和制作出具有独立功能的作品.例如,在学习机械设计方法导论和机械传动后,会要求学生用实验室内的直流伺服电机、机床等零部件,自行加工并搭建出一台能够实现多种运动功能的电动小汽车.
墨尔本大学机械设计基础课具有鲜明的特点.从教学内容看,尽管该课程是本科三年级或者硕士一年级的主干课,但其主要教学内容一开始仍然是按照非机械专业人士讲述的,以保证那些仅满足课程先修要求的学生依然能够完全听懂本课程,实现了课程的完整体系；从教师配置和作业考核看,课程的理论授课、分组研讨以及工程实践任务的完成都会分别由不同的专职教师承担,任务完成效果的评定和成绩评价也由各位教师自主给定,保证了学生成绩评定的科学性和客观性；从学生角度看,学生为完成作业中涉及的任务,顺利通过课程并拿到优秀或者良好成绩,往往需要利用大量课外时间,查阅图书馆文献,学习Pro/E、Solidworks、ANSYS甚至Protel等机械电子类设计软件；在周末等课外时间,还需借助实验室提供的教学资源,自行完成产品的设计和试制工作.
精细化、专业化和权威化的成绩评定管理模式是课程的另一特色.墨尔本大学的学生服务中心会统筹课程成绩评测的各项工作,如试卷命题、制卷、内容覆盖率、测评精确性等,以便可以最大限度地保证标准化考试前试卷的清晰明确.待测评方案报告获得学校（或学院）测评委员会核准后,相关员工就可以着手开始课程成绩的评定.这种严苛的做法能够最大化地保障教育质量的整体性提升,并通过测评成绩与外部行业协会认证课程的贯通,实现了测评工作与社会实用性要求的紧密联系,体现了测评成绩的权威性和可信性.
三、对“双一流”建设的借鉴意义
围绕《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和国务院发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,明确了我国高等教育建设世界一流大学和一流学科的“双一流”建设发展路径.墨尔本模式对墨尔本大学成为世界一流大学起到了至关重要的作用,因而对我国高校工科专业基础课的教学改革也具有重要的参考价值.
1. 构建兼具广度、深度和高度的战略发展目标与规划
墨尔本大学的机械基础课面向全校所有专业开设并作为跨学科交叉课.这种定位形式一方面使其课程内容不能过于刻板,核心知识点必须要能够与时展同步,学习难度不能过于专业化而造成其他专业学生的学习困难.另一方面,基于墨尔本模式架构下的课程体系必然要求该课程的设置必须满足学生学习后具备解决包括国家、地区、全球在环境、经济、人文等领域重大全球性问题的基本能力,培养造就出的将是具有跨学科的知识和全球视野的世界性公民.因此,这种双向作用就必然要求国内高校在面向“双一流”建设时迫切需要根据学校自身基础状况,准确定位自身发展特色,有针对性和前瞻性地制定发展规划,实现在已有基础上集中优势资源进行切实可行的建设发展.
以机械基础类课程的教材选用为例.从广度上来说,由于多为没有教好机械基础的学生,因而教材应能够涵盖机械原理、机械设计、理论力学、材料力学、工程材料、机械精度设计等内容,确实为学生将来遇到工程设备问题时知道从何处着手奠定基础.从深度上来说,基本的原理和概念应该讲清楚说明白,但对于结论的详细推导过程则应删繁就简,避免过于烦琐导致学生失去学习兴趣.从高度上来看,教材中的基本概念、基本定律和推论中的关键词等,应该给出其英文备注,为学生将来从事科学研究提供相对准确的范围.
2. “双一流”建设应着力培养学生的大工程Engineering理念
培养学生的Engineering大工程理念,就是培养学生构建分析解决工程实践问题的思路和方法,是大工程思想的体现.无论是在课堂教学还是在工程实践中,指导教师一般不会对学生的提问予以直接回答,而是通过相关问题诱导,让学生获得解决问题的思路和方法,以课堂教学为例来进一步说明Engineering与Engineer的区别.墨尔本大学的教师在课堂上一般喜欢引述工程实践中的真实失败案例作为待讲授理论知识的铺垫：利用网络搜索YouTube等视频网站的工程失败案例,或者播放多媒体课件中的工程失败现场照片；给出两三个类似工程案例,让学生给出避免出现类似失败情况的解决方案.
上述过程与国内课堂教学重视理论推导有着较大不同.墨尔本大学的教师不会过多介绍复杂的数学模型和变量关系,使得学生能够将更多的注意力放到解决该案例问题的方法和思路上,并通过日常现象启迪学生尽可能地利用跨学科知识.这实际上也是在潜移默化地训练学生的Engineering大工程思维,避免在遇到复杂工程问题时“只见树木不见森林”的Engineer式片面解决方法,增强学生将跨学科知识转化为解决工程实际问题的能力.
3. 自成体系的课程内容设置和真正实用的著名系列教学参考资料
每门课程教学内容的设置基本都可以自成体系,以满足墨尔本模式对不同专业方向学生选课的需求.也就是说,课程讲授的内容除先修课程中涉及的基础知识外,通过课程各学习环节,均能够建立起特定领域内的专业知识体系.与国内课堂教学仅使用一本教材不同,墨尔本大学的课堂理论授课内容并没有统一的教材,但教师会根据每次课讲授内容主题的不同,在PPT或讲义中给出所用教学内容的信息源,以方便学生课后自学复习或者做作业时有所参考.为完成作业,学生就需要充分消化课堂理论知识并着力研究这些参考书.
4. 构建无学科国界的国际化一流专职师资队伍,着力提升外籍教员师资的比例
墨尔本大学的员工队伍中,非本国教师的比例超过60%,更有为数不少的管理人员曾在微软、IBM等国际一流企业担任过管理职位.墨尔本大学的任何一门课程的教学大纲都包括课程目标、先修要求、知识点等内容,在教学活动开始后,这些专业化的师资队伍又会分别承担该课程的课堂授课、学术讨论、工程实践等各个教学环节的任务.由于学校的各个职位均是面向全球招聘且有着具体细致的岗位职责描述,加之丰厚的薪酬条件,往往能够吸引到社会各界中的精英人士.比如,工学院机械工程实践环节的一位指导老师,就曾是美国通用汽车公司的一线工程师.这些专业人士既能够为各教学环节中的学生提供最为专业的理论和技术指导,又能够通过科学课程评估体系保证课程的教学质量.同时,借助这些专业人士的知识和眼界,反过来又进一步推动了学校的实验室建设,确保其能够为业界提供一流的科学试验平台.
“双一流”建设必将是一个系统复杂而又艰巨的科学与管理相融合的任务.在明晰学校自身定位,确定“双一流”建设目标的基础上,对不同专业的核心专业基础课程建设至关重要.从专业基础课所在的专业领域出发,利用兼具广度、深度和高度与一体的课程设置内容和规章制度,实现学科壁垒消解、专业突破藩篱交叉融合、本科—研究生阶段打通的目的,这既是对高等教育新模式的尝试探索,更是我国从高等教育大国走向强国,再到引领世界高等教育发展的重要基础支撑.
参考文献：
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（编辑：王春兰）
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