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主题:教育技术论文写作 时间:2024-02-21

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教育技术论文参考文献:

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王彤彤1,刘敏1,张杰2

(1.曲阜师范大学传媒学院;2.曲阜师范大学附属中学,山东日照276826)

摘 要:通过对比六次美国《国家教育技术计划》,分析美国《国家教育技术计划》中的可取之处,结合当前我国教育政策,总结出适合我国教育技术发展的策略方案.

关键词:教育技术;国家教育技术计划;教育信息化;数字化学习;数字鸿沟

中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1672-7800(2018)10-0084-02

收稿日期:2018-04-11

基金项目:

作者简介:王彤彤(1993-),女,曲阜师范大学传媒学院硕士研究生,研究方向为网络教育应用;刘敏(1977-),女,曲阜师范大学传媒学院副教授、研究生导师,研究方向为信息技术教育应用、虚拟学习社区;张杰(1987-),男,曲阜师范大学附属中学教师,小教二级,研究方向为网络教育应用.

1基础设施的建设和完善——NETP1996与NETP2000

1.1 NETP1996

1996年,克林顿在美国总院竞选中提出更新国家计算机网络.同年,美国教育部颁布了第一份《国家教育技术计划》——《使美国学生做好进入21世纪的准备:迎接技术素养的挑战》[1].此时计算机和互联网普及率很低,教师和学生也并不具备基本的教育技术素养,所以第一次国家教育技术计划注重基础设施方面建设,在学校配备连接网络的计算机,让每一个学生都有机会利用网络和计算机.实现教室信息化,让学校的每间教室都配备带有高速网络的计算机.与此同时,对教师信息技术能力的培训要做到及时有效,从而提高教学质量.

NETP1996的提出为当时的美国教育界带来了新的希望,冲击了传统的教育方式和教学手段.经过多年努力,网络和计算机应用的普及率已经达到了70%,网络和计算机开始逐渐应用在中小学教育教学活动中,为教师和学校提供了极大便利,教学质量也稳步上升.这一次《国家教育技术计划》颁布实施后取得了显著成效,但同时也出现了很多问题.首先,网络和计算机尚未普及,网络连接范围小、设备老旧等问题仍然存在.其次,社会地位、种族和经济能力等因素导致的数字鸿沟较为严重.最后,教师接受什么样的培训、如何接受培训、如何利用培训所得的经验应用于教学中等问题仍然待解决.

1.2 NETP2000

随着新世纪的到来,各个行业正突飞猛进的发展,科技越来越发达,基础设施较为完备,计算机和网络的普及率越来越高,越来越多的教师和学生都具备了一定的信息技术素养,这个时期的教育教学活动开始慢慢利用技术,并产生了积极的反响.美国教育部于2000年发布了第二份《国家教育技术计划》——《E-learning:将世界一流的教育放在所有孩子的指尖》[2].这一次计划的工作重心是完善基础设施,要开展有效的技术型教育教学活动,提高技术利用率.该计划还规定教师要将技术与教育结合,用技术辅助教育教学活动,有效利用技术进行教育教学活动,同时提高教师自身的信息技术素养,学校也要继续对学生进行计算机能力的培养.NETP2000首次提出“数字化学习”(E-learning,即Electronic Learning),突出数字化学习资源在教育教学活动中的重要性.重点强调基于网络的学习,强调要把数字化内容与网络技术资源结合起来,强调用技术来对教育教学活动进行引导和改造.

NETP2000提出以后,获得社会各界人士的大力支持,因为有了NETP1996的成功实施,人们越来越坚信技术可以辅助教育,可以帮助学习者更好地进行学习.基础设施的不断完善,使学习更加方便:连接着高速网络的数字化设备已经慢慢普及到了每一间教室中的每一个学生,每一个学生都可以随时随地学习;同时,在网络和计算机的作用下,可以将现有的学习资源改造成学生所需要的学习环境.先进的数字化设备有助于观察分析每个学习者,了解每个学习者的学习过程和学习内容,有利于帮助学生提高学业水平.同时,重视教师的职业培训,让教师接受当时社会的新知识新技能,帮助教师使用最先进的数字化设备来提高教学质量.

2技术促进以学生为中心的学习——NETP2005

2.1NETP2005

“911事件”引起全球恐慌,美国教育部发布了第三份《国家教育技术计划》——《迈向美国的黄金时代:因特网、法律和当代学生展望》[3].NETP2005的颁布,稳固了教育技术的各项发展,使教育技术发展步入了正轨,最显著的变化就是转变了角色,在教师和学生计算机能力达到一定水平后,从大局考虑,开始注重领导者的作用,利用领导者的位置和职能正确引导教师和学生进行持续性和个性化的学习.其次是核心的变化,从以教师“教”为核心转变为以学生“学”为核心,开始采用个性化教学的方式,重视学生的个性化培养,有益于学校和教师完善每个学生的培养计划,以达到提高学业水平的目的.最后就是延续上一轮的计划进行“数字化学习”,充分利用技术对数字化内容进行高效学习.

科技发展速度迅猛,以至于教育事业的改革跟不上社会科技信息化的步伐,所以培养的每一批技术型教育人才根本不能满足社会和科技的发展,满足不了社会的需求,产生各种各样的社会问题,这是实施第三次计划后产生的首要的问题;第二个问题就是美国的教育并不能完全做到教育公平,始终都会有一群特殊群体没有条件接受教育,导致退学率高、数字鸿沟进一步加深,对美国教育事业的健康持续的发展始终有一定的阻碍作用[4].

3教育技术发展体系的建立与完善——NETP2010,NETP2016及NETP2017

3.1NETP2010

世界金融危机的爆发时期,美国教育部颁布了第四份《国家教育技术计划》——《变革美国教育:技术推动学习》[5].该次计划系统地分为五个主体部分——学习、评价、教学、基础设施和生产力.学习应该是在技术支持下的有目的性的学习,即建立在技术支持下的学习模型[6].它的提出配合了奥巴马总统提出的“创新教育运动”,该计划提出的学习模式是在技术支持下的个性化学习.与前几次计划最不同的地方是该计划指出了评价在教育教学活动中的重要地位.在教育教学活动中,学生对所学知识的接受程度要有一个评判标准,教师根据这个评判标准来逐步完善教学内容,提高教学质量,这不仅是学生的学习情况的反馈,更是教师如何教好学生的一个标杆.基础设施是能够成功实施计划的前提和条件学校和教育机构必须改善和更新基础设施,不断更新教学资源,对学生所需的教学资源,也必须有能力收集、共享和分析[7].

NETP2010相较于之前的三次计划,形成了一个较为完整的教育技术计划体系,将每种问题进行分类,比之前几次的计划更加完善更加具体.强调评价对学习的重要性,包括教师以及学习者的评价,形成性评价以及总结性评价.在教学上,该计划提出了“连接式教学模式”[8],强调教学不再是由一个独立的个体而产生,而是由一个团体集思广益产生出来的最完善的教学机制.

3.2NETP2016

随着社会不断进步、科技水平不断提高,经济恢复迅速,教育技术的发展进入了“黄金时期”,美国政府越来越重视技术对教育的推动作用,于2016年颁布了第五份《国家教育技术计划》——《为未来做准备的学习:重塑技术在教育中的角色》[9].这次计划的五个主题变更为学习、教学、评估、领导力和基础设施.该计划不仅强调提高学生的认知能力,还突出强调了非认知能力的重要性.该计划强调教师在教学中要尽可能地应用多媒体技术,并引导学生有目的、有节制地使用多媒体设备;指出科技进步可以调动学生的积极主动性,是缩小数字鸿沟的方法之一.该计划指出,学习不只是在学校教室里接受知识,还包括走出教室,发挥图书馆、博物馆等其他校外环境的优势和作用[10].同时,要培养学生终身学习的意识和能力.评估部分主要是指建立并完善技术支持下的评估机制,将评估嵌入到学习过程中,渗透到各个教学环节里,实现实时评估,及时反馈,以减少学习中断,及时改正和解决学习和教学中的错误及问题.该计划突出强调了领导力在教育教学活动中的重要作用,重新定位领导者的角色,加强领导监控能力.

NETP2016更注重用技术来变革学习,更加强调评估和领导力对教育教学活动的影响.领导者不只是监督监察,更多的是引导、指引.2016年呼声最高的热点就是虚拟现实,将虚拟现实与教育教学活动结合是未来的趋势.NETP2016中提出要特别关注“家庭互联”,并投入大量资金提高网络传输速度,为贫困家庭提供高速网络,以缩小因家庭经济水平差异造成的数字鸿沟问题.

3.3NETP2017

美国教育部于2017年1月颁布了第五次《国家教育技术计划》修订版——《重塑技术在教育中的角色》[11].NETP2017的框架仍旧是学习、教学、评估、领导力和基础设施五个主体部分.学习模块中增加了“Providing Technology Accessibility for All Learners”[12],即为所有学习者提供可使用的技术.这个模块增加了技术支持下的学习模型的三个主要原则,包括提供表示方式、提供表达方式和提供参与方式.提供表示方式指提供一些可以呈现给学习者的工具,例如数字图书、网站和软件;提供表达方式指学习者可以表达给教师或者其他人的技术工具,例如网站、移动通讯工具;提供参与方式指一些可以刺激学习者学习兴趣和动机的工具或活动,例如数字学习工具.强调使用移动设备、笔记本电脑和网络系统等数字学习工具,提供更大的灵活性,满足每个学生的需求,个性化学习.领导力模块中增加了“Characteristics of Effective Leadership”[13],即有效的领导力的特点,阐述了领导力在新时期必须具备的四个关键点:协作能力、学习能力、调度能力和专业能力.

NETP2017的提出实际上就是对NETP2016的进一步细化和完善,为教育技术下一步的发展指明了方向.

参考文献:

[1]Office of Education Technology.National educational technology plan 1996[EB/OL]. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED398899.pdf.

[2]Office of Education Technology.National educational technology plan 2000[EB/OL]. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED444604.pdf.

[3]Office of Education Technology.National educational technology plan 2004[EB/OL]. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED484046.pdf.

[4]王媛媛,何高大.美国《国家教育技术计划》的创新及其启示——基于五轮(1996-2016)教育技术发展规划的比较与分析[J].远程教育杂志,2016(2):11-18.

[5]Office of Education Technology.National educational technology plan 2010[EB/OL]. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED512681.pdf.

[6]何克抗.关于《美国2010国家教育技术计划》的学习与思考[J].电化教育研究,2011(4):8-23.

[7]黎加厚.美国第三个国家教育技术计划及其启示[J].远程教育杂志,2005(1):22-26.

[8]祝智庭,贺斌.解析美国《国家教育技术规划2010》[J].中国电化教育,2011(6):16-21,38.

[9]Office of Education Technology.National educational technology plan 2016[EB/OL]. http://tech.ed.gov/files/2015/12/NETP16.pdf.

[10]Office of Education Technology.National educational technology plan 2017[EB/OL]. http://tech.ed.gov/files/2017/01/NETP17.pdf.

(编辑:潘静)

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