关于普通高职《学前儿童文学》课程教学改革,该文是教学改革方面专升本论文范文与《学前儿童文学》和教学改革和高职方面参考文献格式范文.
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摘 要：学前儿童文学作为学前教育的专业必修课程,有着重要的地位和作用,但现今高职院校对学前儿童文学课程的重视不足,课程本身也存在着各种各样的问题,本文就现今普通高职院校（非师范）的《学前儿童文学》课程的教学改革谈几点思考.
关键词：高职 学前儿童文学 课程
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）12-0119-01
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》和全国教育人才工作会议提出,要着力培养开发急需紧缺教育人才,尤其要加强学前教育队伍的建设.学前教育事业的发展迎来了新的机遇,也面临着新的挑战.儿童文学是根据高技能人才培养目标和教师职业岗位的知识、能力、素质要求,对学前教育类专业学生进行文化素质教育的一门重要课程,有着很强的基础性、实用性及综合性.然而现今高职院校对《学前儿童文学》课程的重视不足,课程教学本身也存在着各种各样的问题,希望通过此次的研究,可以积极推动本课程的教学改革.
一、普通高职院校《学前儿童文学》课程教学现状
1.课程时间紧迫
与高等学校相比,高职院校的学生受学年制制约,需要在三年内学习完整个学前教育专业的内容,课程时间相对紧凑.
2.课程设置不合理
与幼师学校相比,高职院校的学生在课程设置上学前教育学、心理学等相关教师基础知识的课程几乎与学前儿童文学同步进行,导致在教师专业的基础知识上较为薄弱,对所谓“幼稚”的儿童文学不感兴趣.
3.师资力量薄弱
目前大部分普通高职院校《学前儿童文学》授课教师多数由普通中文类专业教师担任,缺少既拥有深厚学前教育理论、丰富实践研究基础,又具备儿童文学理论基础的教育者,即教育与文学双重专业背景的教师.
4.教材缺乏实践性
目前众多高职院校的教材普遍以学前儿童文学的基本理论为主,重点阐释儿童文学的基本概论,以及对各种文学体裁的单独教学,有的教材加入了中外儿童文学的发展史及文学作品的选读,形成了以论、史、文三者相结合的教学内容体系.这种理论性为主,结构设置大体相同,与实际教学联系不紧密的传统教材,在很大程度上影响了教师教学内容的安排,也一定程度上局限了学前儿童文学的发展.
二、课程教学改革的内容
1.加强师资队伍建设,调整课程设置
教育与文学双重专业背景的教师是目前师资建设的重点,高职院校要聘请专业的儿童文学方向教师,并在校内开设各种专业培训班,聘请儿童文学理论界、创作界、编辑界的作家、学者、编辑到高师院校讲授儿童文学课程.很多儿童文学作家、理论家、编辑从事过中小学教育工作,既有深厚的儿童文学素养,又有着扎实的教学功底,更具有现身说法的效果,这是儿童文学师资的一个重要资源.高师院校可以采用“走出去,请进来”的方式,增强师资力量.［1］
由于普通高职院校学前教育专业的学生基础知识薄弱,学前儿童文学的课程应设置在大学二年级,经过大学一年级的大学语文、普通话、学前教育语言学,学前教育学等一系列基础课程的教学后,具备基础教师理论知识后,能够更好地学习学前儿童文学的课程.
2.加强与艺术类课程的相互融合
学前教育对教师综合素质的要求甚高,教师必须具备美术、音乐、戏剧表演等五大领域的基本技能.学前儿童文学不仅局限于文学教育还要和其他课程有机融合,在儿童文学创编教学活动中,还可交叉渗入儿童心理学等相关课程内容,促成学生专业能力的迁移整合.
如儿童图画文学可以将文学与美术的融合,儿童戏剧可实现文学与歌、舞、游戏类课程的融合.戏剧是一门综合性极强的艺术,它将文学、音乐、绘画、舞蹈等各种艺术形式融为一体,可感性极强,借助其直观形象的呈现方式,让学生在乐中学、学中乐,从而提高学习效率并借助作品“再现人生”、“再造童年”.［2］教师可大胆地在教学中尝试跨学科能力的迁移与整合.
3.注重文学作品阅读量的积累
学生为了更好地服务于教师岗位应再次学习儿童文学课程,只有奠定了夯实的理论知识基础和丰富自身的文学知识底蕴,不断充实自身的儿童文学资料库,才能更好地感受儿童作品中的乐趣,培养自身的审美情趣,保持善良纯真的心境,更高层次地提升个人文学素养.同时,老师要帮助学生建立系统的知识框架,只有充分了解文学体裁的特色,才能全面发挥出学前教育专业课程的重要作用.
4.借助多媒体进行多样化教学兼顾儿童文学的多种媒介形态
儿童文学是充满童真的快乐文学,课堂上融入生动、形象、有趣的图画、声音、动画、影像等进行儿童文学课程教学,可以使得课堂气氛更活跃,学生的感受更直观,从而加深对所学内容的印象与理解.如在理解童话形象时,播放迪士尼动画《冰雪奇缘》的片断,让学生在片中找出相应的童话形象.
随着媒介传播的多样性发展,出现了网络后童话写作、儿童电影动画片等.将儿童文学改编的儿童影片、动画片和原著结合讲授,比较原著和改编的异同,给予学生从文字文本到影像文本的感知,也有助于更好地辨识不同媒介的不同手法以及所能达到的不同的艺术效果.
5.工学结合,创新人才培养模式
通过走出和幼儿园想接轨的教学发放,开展多种形式的实践教学活动, 课堂教学与幼儿园工作实践一体化, 学习、工作过程一体化, 真正实施工学结合,创新人才培养模式,用理论联系和指导实践,使学生更早的接触到施教的主体,有利于学生提前适应幼儿教师工作岗位, 为学生从事学前教育工作、开展幼儿园教育活动打下坚实的基础.
6.建立科学的考核与评价体系
学前教育专业的学生未来大多数是要走进教师岗位的,传统的考试的评价模式显然不够客观和全面.因此,衡量学生的学业成绩,可以通过理论学习和教学实践活动实施双向测评.例如：总评成绩等于平时各项成绩之和+期末考试成绩×60%.平时成绩中,学前儿童文学作品阅读积累及读书笔记占10% ；课内实践教学活动（包括儿童诗朗读、童话剧表演等）占10%,平时作业占10%（包括网上发表原创儿童文学作品）,课外实践教学活动的参与10%（包括幼儿园实践实训活动等）.这样的评价方式既能有效地激发学生主动学习的积极性,又能客观全面的评价学生的学习成果.
三、结语
学前教育专业儿童文学课程应在文学与艺术、文学与教育等跨学科领域取得融合与平衡,切实做到学前儿童教育理论与实践结合,培养学生的专业综合能力,致力于提高学前教育专业学生的儿童文学素养,使学生成为复合型学前教育人才.有关普通高职院校关于学前儿童文学课程的探索尚浅,今后应当紧贴实际情况增加这方面的探索.
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