基于冰山理论的大学生学习能力提升,本文是大学生学习类硕士学位论文范文跟冰山理论和学习能力和大学生有关专科开题报告范文.
大学生学习论文参考文献：
摘 要：在创新型人才培养战略背景下,大学生学习能力提升成为高校人才培养的核心,冰山理论是萨提亚模式的重要理论和工具,目前在各高校心理健康教育工作中有所普及和应用,本文通过冰山理论与大学生学习能力研究成果梳理,运用中国大学生追踪调查数据分析大学生学习能力现状,将冰山理论应用于大学生学习能力提升,结果表明冰山理论有利于大学生学习能力提升,能够帮助大学生自我成长.
关键词：冰山理论；学习能力；萨提亚模式
十九大报告中提出要加快创新性国家战略,培养国际化水平的青年科技人才,尤其在一流大学和一流学科建设中,各高校人才培养目标被重点关注.当前提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力是高校人才培养的主要任务和要求之一.在此背景下,大学生学习能力的培养和提升是高等教育人才培养的基础条件,只有学生学习能力能够通过学习力、实践力达到创新力,高等学校创新创业教育改革的目标才能得以顺利实现.当前,有王秀平（2008）[1]研究认为大学生的学习注重个人素质的提高,学习目的明确具体,但相对浅近；学习态度较端正,但部分学生的学习兴趣不足,对考试等行为态度暧昧；学习策略水平不高,利用学习资源的意识不强.单颖（2016）[2]通过调查评估发现,大学生目前整体处于中等水平,其中学习资源管理能力较弱,说明大学生的学习能力有待提升.因此研究大学生学习能力提升具有实践意义.
冰山理论产生于心理学,弗洛伊德将心灵比作一座冰山,意识层面和潜意识层面分别为浮出水面的冰山一角和隐藏在水面之下的一个庞然大物强调个人的意识层面.而萨提亚冰山理论中浮出水面的冰山代表人的行为,即一种应对模式,而隐藏在下面的则是感受、观点、期待、渴望、自我,解析了体验层面,强调我们体验到了什么.目前冰山理论运用较多的领域在于心理学、社会学、教育学等范畴[3],其中孟雅莉（2013）[4]认为萨提亚理论对于大学生心理健康教育有着重要的指导作用,能够让大学生认识到自己的价值所在,促进大学生的身心健康发展.王玉（2016）[5]实践证明,萨提亚模式是可以有效帮助大学生提升生命力量的方法,有效地帮助了大学生进行自我觉察,使学生对于自我接纳与改变拥有了好奇心与信心.
本文通过现状调查与实践应用,了解到萨提亚冰山理论对大学生学习能力提升的影响及应用效果,通过冰山探索,大学生能够更加明确自我方向,挖掘自我价值,通过冰山各个层次的转化影响到学习行为,据此不断提升大学生学习能力.
一、冰山理论对大学生学习能力提升应用分析
大学生普遍具有学习期待较高、学习目标实际、学习态度较为端正、学习兴趣不足、学习资源管理能力较弱、学习方法有待加强的特点,当前各高校中有部分学习困难群体即挂科学生成为学习重点关注对象,为了积极探索提升大学生学习能力的途径和方法,帮助学习困难学生改善现状,项目组将以有挂科学生作为重点研究对象,在湖南大学、湖南农业大学选取部分挂科学生50人开展追踪调研,涵盖大一至大三年级,追踪调研时间为一学年,运用萨提亚个人冰山理论对调查对象进行学期初和学期末冰山探索,通过时间轴冰山的变化,了解学习能力改变效果及反馈.调查表明萨提亚冰山理论对大学生学习能力提升具有积极的实践意义,能够实际应用在大学生心理健康教育工作中.
（一）萨提亚冰山理论
冰山理论是萨提亚模式里重要的理论和工具,萨提亚认为,在人们经历事情的时候,在六个层次上同时有体验、行为、应对、感受、期待和渴望.其中行为是可被观察的部分,就像浮在水面上的冰山,能够被外界看到的行为表现或应对方式只是在水面上很小的部分,在水面之下则含有更大的山体,即是长期被压抑并被人们忽略的“内在”,通过冰山探索,可以看到生命中的渴望、期待、观点和感受,看到真正内在的自我,这一过程称为冰山理论.
（二）应用案例分析
项目组选取有课程挂科学生作为调查对象,当挂科事件发生时,开展冰山探索,了解为什么会有挂科行为,进行深度觉察,并定期通过与调查对象开展冰山探索,帮助学生反思、探索自我.坚持一个学年时间后,对比变化,获得冰山应用效果.在此选取某同学学期初和学期末的冰山探索为例展示,该学生学习有两门课程不及格,开学初进行补考仍未通过,以下即为该学生自我改变前后的冰山.
1.学期初冰山
行为表现：挂科两门,补考未过,上课期间早自习迟到,有逃课情况,注意力难以集中,容易走神或者玩手机.感受：紧张,无力,不自信.跟人交流学习会感到焦虑.观点：第一,大学生活可自主安排,学习主要靠自己,平时晚上睡觉不充足,白天要补充睡眠,偶尔迟到一下没什么.第二,老师上课没有吸引力,很容易就听不懂了,听不懂就算了,我课后自习也可以学习得很好.第三,我的学习自己可以搞定,不需要和其他人交流.
期待：我期待自己可以既不挂科也可以玩好游戏.我期待他人可以主动交流,有一到两个朋友陪伴.他人对自己的期待应该是有一定压力的,尤其是父母,期待我在大学里表现优秀.
渴望：我渴望向学习成绩好的同学那样,渴望受到老师、同学的认可,我对赞美有渴望,对自我价值的实现有渴望.自我：无力,自我价值较低,不清楚自己的目标和需求,较少地了解自己,没有与内在进行连接.
2.学期末冰山
行为表现：复习期末考试,上课偶尔迟到,找到同学一起安排自习时间.
感受：有点紧张,偶尔焦虑,兴奋,偶尔担忧.观点：大学生活需要合理调配,学习需要被重视并且积极面对它.正视课堂学习,对课上听不懂的地方标注,课后及时自习补充好知识点.要适当保持与游戏、手机的距离,减少接触时间.
期待：我期待自己先保证期末考试所有课程通过,自己可以主动与他人交流.我期待他人待我善良,在学习和生活里都可以支持我或者帮助我.他人对自己的期待应该是认可和鼓励.
渴望：我渴望能够更加自信展现,学习上能够与老师交流专业问题,有自己的思考方式,渴望赞美与自我价值体现.自我：对自己有了更多的了解,接纳自我,经常进行自我反思和深入了解.
（三）应用效果反馈
通过案例分析可知,学生通过冰山在行为上有了一定的改善,据此获得学生的冰山探索学期初、学期末对比表：
通过调查对象的反馈,大部分学生表示通过冰山探索,能够了解到自己曾经察觉不到的体验,当内在的观念有所变化时,行为表现也对应地有所不同,通过积极地确认自我,尝试新的转化模式后,能够体验到自我的一致性.少部分同学在进行冰山探索时,在部分敏感层次有所阻碍,如在人际关系处于讨好型的调查对象容易忽视自我情绪,习惯性地压抑自己的感受,在感受层面有所阻碍,部分情绪不愿意承认,需要小心地进行探讨、核对,从观念上帮助调查对象认识到感受是自己的,以此推动其转化；部分调查对象对自我期待过高,又难以自己满足自己的期待,此时需要引导调查对象看到只有自己能对自己的期待负责,推动其在期待方面有所转化.面对以上在感受、期待、观点、渴望等层次方面有阻碍的调查对象,调研者需要帮助、引导其了解自己,体验到自我责任、自我安全,再推动其在层次方面进行改变.
二、冰山理论影响大学生学习能力的机制分析
萨提亚冰山理论对于学习成绩不理想的同学在实际应用中具有一定的效果,这种效果的体现机制是从冰山理论影响自我开始,通过自我觉察和探索,了解到对学习和自我的期待,最终转变学习行为,从而提升学习能力.具体影响路径和层次为“冰山理论———反思自我———明确期待———转化行为”.
（一）冰山理论有助于探索自我
人类的行为都是可见且可变的,当部分行为不被自我接纳时,人们会以否定、排斥、逃离等方式来应对,诸如有挂科记录的同学在第一次挂科后,往往就会对后续的学业产生厌恶情绪,从而导致再次挂科的情况.其具体原因正是由自我学习能力差的观点影响到自我情绪和感受,开始否定自己、逃离学习并企图以此来缓解焦虑.但大部分同学并未觉察到自我的变化,而仅仅关注到考试成绩,由于成绩没有提高、自我否定加重,即形成了挂科越来越多甚至影响毕业的恶性循环.
通过冰山理论,大学生开始了解挂科行为之下的感受、情绪、和体验,进行深层次的思考和反省：挂科是什么原因造成的？分数低的感受是怎样的？我对学习有什么样的观点？我到底想成为什么样的人？我期待得到的又是什么呢？当学生开始有自我内心关注时,其观念不再停留在“我学习能力不行”、“智商不够”“我对专业没兴趣、没天赋”等自我否定中,他们将会遵从自我内心的期待和渴望,将解决挂科问题的主动权掌握在自己手中.
（二）冰山理论有助于明确期待
期待是属于自我的,如同感受和观点,是学生自己选择了期待,如果自己的期待未能被满足,自我就会发生改变.期待的内涵包括：我对自己的期待、我对他人的期待以及他人对我的期待.没考好时,通常会期待自己的成绩能够及格、老师可以宽容给分,而他人对我的期待也是及格即可,当这种期待没有被满足且自我未觉察时,容易出现否定自我、老师及他人的情况.学生运用冰山理论进行自我探索时,会发现自己内心未被满足的期待,从而开始思考处理方法.
当学生对学习的期待未被满足时,有以下几种解决方式：一是适当地降低期待,如果自己的期待是80 分,可以给自己一个允许的让步空间,比如高于60 分即可；二是寻找其他满足期待的方法,如果当前的行为难以获得60 分,那不妨向其他同学借鉴,通过改进学习行为来满足自己的期待；三是下定决心保持此期待,并为之努力,反思自己是真的想要这样的期待吗？还是仅有想法而无任何努力？当自我明确期待并准备为它负责时,学生的行为已经开始步入转化历程了.
（三）冰山理论有助于行为转化
冰山理论的效用体现集中在行为转化之处,行为的转化原则在于事情是如何发生的,而不是发生了什么事,并且会在各个体验层次上进行转化.当挂科已经发生时,冰山理论会督促学生关注的是挂科如何发生的,又怎么去应对,其核心是：当一个人的内在过程发生了改变后,他的行为也会随之改变.冰山理论让学生开始进行自我觉察、明确期待,了解隐藏在行为层次下的冰山,继而在各水平层次上进行转化,让学生积极确认自我,适应新的应对模式,以可接受的方式进入当前的学习.
每个事件都有一个冰山,当事件发生时,每个人都可以通过冰山探索进行深度觉察,冰山中每层体验都是相互关联、相互影响的,挂科的结果,是个人内在体验综合影响所致,分层去察觉,更容易让学生察觉和理解.冰山理论强调自我成长、内在转化,而不是强迫性地改变外在行为.冰山理论更是一种自我探索的工具,不仅仅用于挂科情况改善、学习能力提升,在其他学习、工作和生活中都可以应用,将外在的关注转为内心的觉察,以消极的应对姿态转为和谐积极的方式,通过自我关爱获得成长.
三、结论与建议
通过冰山理论与大学生学习能力提升的现有成果梳理,冰山理论为大学生学习能力提升指导的应用研究,结果显示经过一个学年时间轴冰山探索,调查对象积极明确自我和对学习的渴望,在期待、观点、感受层次方面进行转化,最终在学习行动方面有所变化,体现在调查对象学习能力普遍得到提升,自我价值感增强,从而获得自我成长.萨提亚冰山理论能够通过大学生学习体验、内在连接途径上帮助大学生提升学习能力,帮助学生自我成长,增强自我价值,可以在高校大学生心理健康教育工作中获得实际应用,应当拥有广阔的发展空间.因此建议第一,高校思想政治教育工作者重视大学生学习能力提升指导工作,开拓新途径引导学生认识自我,养成积极的学习态度,增强学习资源管理能力.第二,加大对思政教育队伍、心理健康教育队伍的专业培训,普及萨提亚理论,掌握萨提亚冰山理论和咨询技巧,应用到与学生咨询中去,不仅适用于学生学习困惑、学习能力提升等问题,亦适用于学生自我价值提升、认识自我等方面.
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