玩转脑图：开启低年级识字教学的全视窗,该文是识字教学有关本科论文范文跟脑图和玩转脑图和识字教学类硕士论文开题报告范文.
识字教学论文参考文献：
江苏连云港市建国路小学 （222000） 贾淑涵
［摘 要］ 脑图作为一种组织性思维工具, 因其具有图文结合的演绎性, 提高学习效率等众多优点, 而步入语文课堂, 为改善识字教学提供了一条新思路.从三个方面介绍了日常教学中的运用策略： 借助标状图, 演绎发散, 全方位关注单个生字； 使用泡泡图归纳聚合, 立体化整理同类生字； 通过联想型识字脑图, 引领学生快乐联想, 趣味化识字.
［关键词］ 脑图； 识字教学； 策略
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0094-02
脑图, 也称思维导图, 作为一种组织性思维工具, 因其具有能够激发人的思考, 提高学习效率等众多优点,而步入语文课堂, 为改善教学提供了一条新思路.
识字教学向来是低年级教学的重点和难点, 新课标明确提出： “识字是阅读和写作的基础. ” 为了启发学生发现汉字的造字规律, 善于使用多种方法识记汉字并触类旁通, 灵活运用, 提高识字效率, 笔者将脑图运用到识字教学中, 识字教学产生实质性飞跃.因此, 本文将在简单梳理脑图特点的基础上, 就其在低年级识字教学中的运用作方法的汇总介绍.
一、 脑图在识字教学中的实用价值
脑图, 也称思维导图, 是由英国人托尼巴赞创造的一种笔记方法.它依据大脑的运作规律, 如, 喜欢丰富的色彩, 弯曲的线条, 简洁的语言, 偏爱图案, 电视框视野等, 充分借助色彩、 图像、 线条、 文字等要素, 围绕一个主题, 将所学的知识整理到各个不同级别的节点和分支上, 从而形成对某一主题的整体归纳与演绎.
使用脑图来识字的优势众多, 通过具体化的图示,可以提升学生思维的广度与深度, 协助学生更精准地把握知识细节, 引导其更富创造性地联想与表达, 调集更多的资源表达对生字的理解, 使用脑图识字, 思考方式更具逻辑, 识字更具趣味性.同时, 对识字脑图的制作和修改过程, 还可以协助学生思路清晰地梳理和完善脑图的内容, 让大脑的思维活动更加缜密, 有利于其更快、更优质地理解和掌握一类生字或该主题识字的生态体系.脑图的直观性、 具体化、 形象性, 为大脑的记忆创造了 “喜爱” 模式, 学生可以借助脑图, 更轻松地记忆生字的构造, 并提高对生字的长期记忆能力, 增加形近字的辨识度, 真正让学生体验到识字的轻松与胜任感, 感受汉字的魅力.
二、 玩转脑图, 开启低年级识字教学的全视窗
低年级的识字活动基本包括以下几类： 单字识记、同类字词的归类识记、 随文识记等.笔者结合识字教学的不同呈现方式, 在实践中总结出以下几种方式：1.借助树状图, 演绎发散, 全方位识记目标字词.
低年级识字教学强调对每一个生字的音形义进行
解析, 在分解的过程中学生全面地认识该生字.脑图是如何让学生对目标生字认识得更加全面的呢？单字型识字脑图, 以目标生字为原点, 引导学生展开发散思维,将头脑中闪现出的关于该生字的内容以包含多个层级的树状图写画出来了, 之后, 观察已有内容, 继续展开联想, 演绎出更加多元的内容, 从而在多元演绎解读中, 加深对目标生字的记忆和生字识记广度.
如, 教学生字 “停” 时, 笔者先引导学生思考： “看到这个字, 你想到了哪些关于它的内容？ ” 学生很轻松地想到： （1） 读音为 “tíng” ； （2） 结构为左右结构； （3） 偏旁为“单人旁” ； （4） 组词.这几个要素就可以成为第一级分支依附在主题上, 较为完整地介绍 “停” 字.学生通过基础要素的学习, 已经初步理解了目标生字 “停” .当这几个内容分别作为一个树状分支以脑图呈现之后, 我接着问： “除了这个字本身, 你能否想到和它相关的内容, 比如同音字, 同偏旁字, 同结构字等等. ” 于是, 学生展开发散思维, 沿着这几条思路继续衍生出更多的一级分支.如, 同音字 “婷、 亭、 蜓、 庭” 等； 同偏旁字 “休、 什、付、 侠” 等； 左窄右宽字 “松、 读、 识” 等.边想边画, 将想到的内容分别画到分支上, 于是, 一个对于 “停” 字的完整认知就呈现出来, 接下来, 再辅以色彩、 图形即可.
上述这个案例, 借助脑图用七个分支呈现了一个汉字, 此时, 就可以继续再沿着每一个一级分支进行再丰富, 将每一级分支的内容具体化.如, 同音字, 可以生成二级分支 “婷、 亭、 蜓、 庭” 等； 同偏旁字, 可以拓展出 “休、什、 付、 侠” 等； 左窄右宽字, 可以找到 “松、 读、 识” 等.这样, 具象地将目标生字词的掌握全面呈现出来, 让学生很清晰地, 全方位地认识并记忆目标生字, 在品味汉字魅力的同时, 也为其以后迁移自学生字词提供了一条清晰的思路.
2.使用泡泡图, 归纳聚合, 立体化整理同类字词.
识字教学中, 常常会进行归类识字训练, 比如将同音字列举在一起进行对比、 辨别、 记忆, 帮助学生从不同的角度进行归类识记.归类识字脑图, 就是通过脑图中泡泡图的方式对字词进行归纳与整理, 以主题为中心, 以泡泡的形式将这些字词在各个分支中具体地呈现出来, 更加直观, 最终实现整体记忆.此类型识字通常是侧重于某一类生字词的学习和归纳总结, 通过对生字的分析与汇总, 基本上可以从同读音、 同意思、 同结构、同偏旁等方面进行归类, 既有利于学生记忆生字词, 同时也可以协助学生触类旁通, 将知识进行灵活的串联.
以同偏旁结构字为例, 偏旁和结构都是字的组成特征, 有相同偏旁的字非常多, 教学中即可以某一个偏旁作为主题, 引导学生进行发散思维, 完成脑图作品.如,“提手旁” , 先以 “回想一下, 你学过哪些提手旁的字？ ” 引导学生找出近期学过的该偏旁结构的字, 将之放进每一个彩色泡泡里, 辅以不同的色彩, 使这些生字通过学生的有意义链接更有辨识度.从而让学生在归纳聚合中学会一类字的立体化梳理.
再如, 一年级上册教材中出现的象形字较多, 如“禾、 车、 果、 目” 等, 教学中就可以此为主题制作泡泡图,在让学生生成了多个会意字泡泡之后, 再引导他们辅以配图, 图文结合进行识字, 这样让他们对象形字的认识更加深刻.
使用泡泡进行识字无论放在哪个学段都适用, 当然表现的深度和广度有所区别, 但都可以在协助理所学生字的同时, 锤炼归纳与整合这一思维品质.
3.递进链接, 趣味化联想识字.
识字如果仅仅围绕以字为主题则未免显得刻板, 联想型识字脑图, 从识字以外的主题出发, 搜集识字素材,仍然以识字为主, 与此同时富有创意, 充满头脑风暴, 画起来脑洞大开, 特别受到学生的青睐, 可谓寓识字于无形.
以 “表情” 为主题, 在二年级的教学中, 学生可以轻松地找到 “喜怒哀乐” 这四个一级分支, 然后在这四个分支基础上进行递进链接, 找到不同程度的 “喜怒哀乐” .如, “喜” , 前仰后合、 乐不可支、 眉开眼笑、 哈哈大笑等；“怒” , 怒发冲冠、 怒气冲天、 愤怒、 狂怒等.如果想要记忆更加深刻, 表达得更加形象, 还可以给这些表情词汇配图, 这样图文结合, 就可以使各个节点的内容丰富而形象.学生调集所学词汇, 结合生活经验, 便可以轻松愉悦的完成以 “表情” 为主题的联想识字脑图, 由此, 学生对表情类词汇的把握就更加精准到位, 而这幅形象的表情图文谱也形象地刻印在了记忆深处.
在联想型识字脑图中, 学生不受任何条件限制, 是自主灵活的, 他们可以根据自己的联想畅所欲言, 随性安排每个分支, 任意地组合自己想要表现的内容, 绘制的脑图是个性化的, 独一无二的.面对自己的独创, 学生在获得识字量提升的同时, 更感受到创造的快乐.
低年级是识字的密集时期, 如何让学生的识字高效而充满趣味, 有利于记忆, 识字型脑图无疑为识字教学开辟了一条妙趣横生的道路.
（责编 韦淑红）
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小学低年级识字教学
识字,对于低年级的学生来说,是进入语文知识殿堂的一把金钥匙 部编版一年级新教材一改以往拼音教学为先的格式,把识字放在伊始,可见识字的重要性 新教材识字的编排遵循识写分流、多识少写的原则,重视打好识字写.
联想记忆法在低年级识字教学中的运用
一、字形联想 根据现代汉字字形像什么或者接近什么,来进行记忆或者比较记忆的一种方法 比如教“人”字时可以这样引导学生一人展臂大——大；太字多一点&mda.
提高低年级识字教学的有效性
义务教育语文课程标准（2011年版）指出“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯 ”而新教材的最大特点就是识字量大 新教材把生字分成.
让学生快乐识字小学语文低年级识字教学
汉字是中华的文字,是汉语的书写用文字,掌握汉字是小学生学习和发展的基础 在低年级中,学生对知识的接受能力相对较弱,老师会用更多时间来教学识字 识字教学是其他一切教学的基础 传统的教学方式是老师在讲台上.