培养低年级学生语用意识的教学策略,该文是关于教学策略类毕业论文题目范文跟语用和教学策略和意识有关毕业论文题目范文.
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［摘 要］语用教学对培养学生的语文综合素养具有重要的作用.在低年级的语文课堂教学中,教师要充分利用各种条件、采用各种形式,创设语用教学情境,优化语用教法,展开有效的语用训练,以提升学生的语用能力.
［关键词］语用意识；教学策略；低年级
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）31-0028-01
低年级的语文课堂中,适时展开语用教学,不仅能够提升课堂教学的效率,而且能培养学生自觉的语用意识,这对提升学生的语文综合素养具有重要的意义.低年级学生虽然语言积累较少,但语用经历和体验并不少.展开语用教学,培养学生自觉的语用意识,可以有效促进学生的语言表达、挖掘语言潜质、形成语言表达能力.
一、创设语用情境,促进学生语言表达
在课堂教学中,教师应当充分利用各种条件创设语用的教学情境.挂图展示、实地观察、多媒体应用等,都可以为学生创设语言运用的情境.特别是多媒体展示,能够将图片、视频、动画、文字等信息,以直观灵动的形式传递给学生,使学生产生身临其境之感,产生运用语言表达自己思想的主观愿望,这样他们的语用意识就会逐渐形成.
如,教学统编教材第三册的《有趣的动物》时,教师先引导学生观看教材上的插图,让学生介绍插图内容.学生认真观察,并说出自己的发现：“插图中有很多的动物,长颈鹿、狮子、熊猫、蛇、梅花鹿、松鼠等.这些动物集合在一起,好像要开会.狮子座在中间,它应该是主持人.”教师继续引导：“在这些动物中,你最喜欢哪一种动物呢？说说它具有什么样的特点,注意用适合的词语加以描述.”学生开始讨论,课堂气氛热烈起来.有的学生说：“我最喜欢长颈鹿了,那长长的脖子真是厉害,再高的地方都可以够得着,视野太宽阔了.”也有的学生说：“我喜欢大熊猫.大熊猫很憨厚,太可爱了.”学生继续讨论,教师跟进评价.这样,语用训练在不知不觉中完成.
教师利用教材插图创设情境,成功激活了学生的表达思维.从学生表现可以看出,教师的设计很成功.学生对动物有特殊情结,自然有话要说；教师的积极鼓励,让学生树立了说的自信,课堂互动氛围良好,语用训练有效.
二、优化语用教法,挖掘学生语言潜质
在低年级的语文教学中,教师大多是带领学生展开听说读写活动.在具体操作时,教师要优化教法,对教学活动进行科学设计,注重课堂互动引导,激发学生的学习兴趣,让学生在具体的实践操作过程中形成语用能力.仿写、讲故事、讨论、复述、造句等,都可以从不同的维度训练学生的语用能力.教师要针对学生的学力基础展开教学设计,以便赢得教学的主动权.
在教学《树之歌》时,教师先让学生梳理文本,掌握生字的读音；然后引导学生展开朗读,并要求学生读通、读顺课文；最后,让学生进行课堂展示.学生积极表现,课堂内书声琅琅.教师让学生认真体会课文内容,并以“……像……”的句式造句.学生很快就造好句子：“太阳像个大火盆.”“月亮像个大镜子.”“小朋友的脸像花朵.”教师对学生造句进行评价,并提出新的要求：“课文列举了这么多树,你最熟悉哪一种呢？你有没有这方面的故事积累呢？不妨讲一讲你与树的故事.”学生听说要讲述故事,都显得特别兴奋.
教师引导学生展开诵读和展示,让学生造句和讲故事,为学生创设更多语用体验的机会.学生积极参与,并在活动中获得语用训练,取得不错训练效果.
三、有效语用训练,塑造学生语言品质
语文课堂训练形式众多,需要教师进行科学选择.精选训练内容,创新训练形式,从语用角度展开探索,能够为学生提供更多学习实践的机会.低年级学生语言基础比较薄弱,教师要从最基础的语言运用展开教学,让学生多读、多听、多写、多思,使他们产生敏锐的语感,并在实践中不断地运用.
学习《坐井观天》时,教师提出要求：“熟读课文之后,用自己的话讲述这个故事.特别是对话部分,要注意角色的身份特点.”随后,学生快速进入准备状态.教师对学生进行指导：“讲述故事需要厘清情节,注意各个环节的过渡.不能有太多的衔接语言,也不能磕磕绊绊.”学生开始展示.有一个学生说：“青蛙整天坐在井底,看见一只小鸟落在井沿上,就问小鸟：‘朋友,你从哪里来？’小鸟回答：‘我从很远的地方来,好像飞了整整一百里路.’青蛙有些疑惑了：‘你真会吹牛,天就井口这么大.你怎么说飞了一百多里呢？’”……教师引导学生展开互评活动,课堂教学效果比较理想.
教师为学生设计复述故事的环节,这无疑是很好的语用实践机会.复述故事能够对学生的语言能力进行历练,同时也能够锻炼学生的心理素质.
在低年级进行语用教学,需要教师更新教学观念,注重创设情境、优化教法等,以有效培养学生的语用意识,并逐渐形成语用能力.
（责编韦雄）
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