古典诗词鉴赏教学策略浅释,本文是关于古典诗词硕士论文范文与古典和诗词鉴赏和教学策略类硕士论文范文.
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随着学生语文核心素养的提出,“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等语言训练也逐步落实到语文课堂的深处.而古典诗词作为引领学生吸收本民族文化智慧的重要资源.如何在教学中关照学生语文的核心素养,落实有效的语言训练呢？笔者结合杜甫《绝句》的教学,谈谈自己在这些方面的一些思考.
一、聚焦语言,凸显诗歌的形象之美
诗歌是诗人以最简洁凝练的语言为媒介,描绘自己心中的画面,以展现生活之美、人物之美和自然之美的文学形成.古诗教学中,应引领学生还原、感受诗歌内在所蕴藏的美好形象,将原本僵硬的文字之诗转化为形象的画面,从而穿越外显之美切实体悟画面之美和情感之美.
如在教学《绝句》时,教师借助诗歌的语言这一媒介,启发学生进行想象,再现故事所呈现的画面,让学生真正感受文本的意境之美.如在教学一二两句中,组织学生在诵读中想象：你好像看到了哪些画面？学生紧扣“翠柳、黄鹂、白鹭、青天”感受色彩搭配的和谐,用直观形象的画面印证思维.教师相机设置语言训练：翠柳（）,黄鹂（）,白鹭（）,青天（）,这样的画面真（）.通过这样的填空题来还原语言文字,在历练学生语言表达能力的同时,深化学生对诗歌的理解.
在这一案例中,教师引领学生的思维在言语实践和诗歌的语言丛林中走个来回,不仅丰富了对诗歌的认知体验,更培养了学生对古典诗歌的审美能力.
二、紧扣情物,凸显诗歌的意象之美
古诗教学就不能忽略意象.古典诗歌所写之景、所吟之物、所抒之情、所言之志,都是诗歌意象的直接体现.其内在的审美价值,就是以具体形象的物体承载诗人丰富的主观情感.这就要求教师要紧扣古诗的特点,引领学生从古诗创作的背景出发,全面而深入地开掘诗中的经典形象,唤醒学生的审美情趣,发展学生的品鉴能力,实现文化的理解与传承.
如诗歌的三四两句,诗人以一个“含”字描写出雪山镶嵌在窗框里的美妙画卷,再以“东吴万里船”的意象将诗歌的教学引向深处.教师可以拓展资料,让学生知道杜甫因为常年的战争流浪在外,而在如此烂漫的春景之中看到来自“东吴”的“万里船”,对于故乡的思念以及能够还乡的喜悦之情油然而生.在这一经典意象的感知与支撑下,教师引领学生回到诗歌所描绘的画面中,就会发现这样的春景已经超越了自然界的景色,而与当时时局变动有着紧密的联系.
在这一案例中,教师正是紧扣诗歌中的经典意象,经过资料的拓展,让学生感受了诗歌独有的传统文化.
三、名句赏析,凸显诗歌的情韵之美
诗歌之所以能够广为流传,不仅在于它的诗情画意,更在于它丰富的内涵.这就要求古诗教学必须要让学生能够透过表象来领悟其内在的含义,拨动学生内在的情感之弦,真正走进诗歌的内核,形成与诗人的共鸣.
如这首诗的开篇两句,就描绘了春天一派莺歌燕舞的欢快场景.正所谓“一切景语皆情语”,整首诗没有一个着力于描写情感的文字,但作者却以明亮和谐的色彩、欢快鲜明的声音将诗人内在激动、愉悦的体验淋漓尽致地表达了出来.教师则引领学生紧扣诗句中的“鸣”“上”二字,想象语言中所描述的动态画面,感受春天的明媚与诗人内心的激动愉悦.教学中,很多学生知道“鸣”就是叫的意思,但如果将其换成“叫”,是否可行？学生在对比中意识到“鸣”字具有清脆悦耳、婉转动听之感,一旦替换就会使得整首诗的意境全部消失.由此,教师则将思维的关注点一转：“可是,黄鹂会唱歌吗？究竟是谁在唱歌呢？”不少学生立刻悟出应该是诗人在心里尽情地歌唱,这也正与整首诗所表现出来的特点息息相关.
如此教学,教师通过对古典名句的锤炼与感知,体会了古诗的情韵之美,走进了诗人内心,在品析与鉴赏的过程中感受了古诗的情韵之美.
四、揣摩词语,凸显古诗的形式之美
古诗是最讲究炼字艺术和言语形式的,语言的节奏和韵律感也极为强烈.《绝句》中,诗人通篇都在运用对仗的修辞手法.教师可以引领学生将一二两行、三四两行对比着诵读,感受对仗所形成的形式之美,并在填空的练习中感受古典诗词的形式之美.最后,教师组织学生依循着古诗独有的节奏和韵律进行朗读,从而深入感知文本的节奏之美和形式之美.
古诗是一门语言的艺术,阅读教学就应该将品味诗歌语言的魅力作为教学的重中之重.教师可以或结合语境,或结合生活,为学生的品味鉴赏提供源头活水.
（责编韦淑红）
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