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主题:学为中心论文写作 时间:2024-02-14

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学为中心论文参考文献:

学为中心论文参考文献 语文天地杂志社少儿美术期刊中学语文杂志社关于美术的论文

[摘 要]低年级的学生以形象思维为主.因此,教师应根据教材内容特点,采取语文与美术进行整合的策略,让学生在识字教学、古诗词教学中,进行大胆的想象,感受、鉴赏语文的美.这样,不仅使学生体会到汉字、古诗蕴含的民族文化,感受到学习的快乐,而且学会了学习语文的基本方法,实现了“以学为中心”的目标.

[关键词]学为中心;学科整合;识字教学;古诗教学

[中图分类号] G623.2  [文献标识码] A  [文章编号] 1007-9068(2018)10-0004-02

低年级学生对语文的学习还处于起步阶段,如何在课堂教学中体现“学为中心”的理念呢?我认为,教师首先要转变观念,学会学习必须从低年级抓起,让学生由“要我学”变为“我要学、我会学”.其次,教师应改变课堂教学策略,让学生自能学习.我就运用语文与美术整合的策略,引导学生既注重学会,又注重会学,提升了学生的语文学科素养.

一、与美术整合,激发识字兴趣,实现“我要学”

几十年的教学经验让我认识到,识字对低年级的学生来说是一件很枯燥的事,如果不能有效地激发学生主动识字的兴趣,就难以收到理想的学习效果.于是,我将美术教学中注重培养学生创造力和想象力,使学生感受美、鉴赏美的教学特点融入识字教学中,利用低年级语文教材中的语言文字和插图等,采用多种多样的识字教学方法,引导学生对识字产生浓厚的学习兴趣,从而提高课堂教学的实效性,变“逼我学”为“我要学”.

(一)利用象形文字,激发主动识字的兴趣

语文新课程标准指出“识字写字”是第一学段的教学重点.为激发学生的学习兴趣,我注重揭示汉字的造字规律,采用多种教学策略,调动学生主动识字的积极性,提高了识字的效率,也激发了学生热爱祖国语言文字的情感.我利用象形文字的特点,通过电子书包先让学生自主观赏象形文字的产生和发展过程,了解汉字的悠久历史.象形文字演绎出来的一幅幅象形文字画,激发了学生的爱国情感,激起他们学习汉字的兴趣.如,对象形文字“象”的学习,当屏幕上依次出现一头栩栩如生的大象、一个象形的古汉字、一个现在的简化字“象”时,学生都将目光投向屏幕.他们被这鲜艳的色彩、新奇的动画吸引住了.我不失时机地引导学生观察,比较三者的共同特点,让他们在掌握“象”字笔顺的同时,直观地了解到了象形字“模仿形状造字”的特点.在学生掌握了识字方法后,我让他们运用以上方法合作学习“马”“羊”“燕”等字.在合作学习时,我在电子书包中为学生提供了学习资源包(包括识字方法等).这样,一堂课下来,学生不仅识字量大增,而且想象力和自主学习的能力也都大大提高了.

学生认识到象形文字就是根据实物的样子创造出来的,就像画一样,很有趣.于是,我引导他们将学习象形字的经验迁移到实际生活中,鼓励他们利用绘画或符号的形式来表达自己的想法,进行拓展识字.我组织学生进行自由创造的实践活动——自编趣味象形文字画故事.首先,让学生观看动画片《汉字的演变》,以激发他们的创作;其次,鼓励他们放开手脚,放飞想象,大胆地自编故事;最后,将自编的故事书写在图画纸上,课下全班交流欣赏.这样,他们不仅理解到了象形字的更多特点,学到了更多的汉字,而且体会到了绘画和识字带来的快乐.

(二)运用构字方法,培养自主快乐写字的兴趣

我国书法历史悠久,源远流长.它既是一门独特的艺术,又是一项综合性的艺术.学习书法的过程,其实就是跟汉字“交流”的过程.学习书法,学生会对中国古文字有更深层次的理解,因为每一个汉字都积淀着中华民族几千年的智慧与文化精髓.教孩子写书法,就是让他们了解民族文化,体会中华民族文化的思想和情感.

为培养学生的写字兴趣,我利用下午第三节课的时间进行了书法启蒙特色课程教学.我首先介绍书法的起源,从甲骨文到金文、篆书、隶书,再到行书、楷书、草书,学生听得津津有味,对书法有了初步的了解.然后,我给他们讲一些简单的构字方法,让他们明白汉字的笔画与笔画之间、笔画与部件之间、部件与部件之间、字与字之间的关系,以直观的方式帮助他们理解一个字形成这样结构的原因.比如,这个“(子)”字,在汉字构形中,代表孩童或子嗣,甲骨文写为,金文写为,就像一个小孩子展开双臂的样子.小孩子到了一定的年龄就该学习了.古人认为学写字是孩童在屋子里该做的事情,因为长大了再学写字是困难的,于是就在“”的上面加上屋子,形成“”.这样,“字”引申为孩子所练习的语言符号.从“字”“学”两个字的造字本意,我们就能体会出古人对孩童学字的重视.这个“学”的甲骨文是“”,两只手在画两个“××”,金文“”则增添了一个“字”,使得“学”与“字”的意义更加明确.

这样,让学生接触到了汉字中这种带有文化的构字方法,逐步感受到汉字的形体美、艺术美;更重要的是发掘出了汉字中蕴藏着的中国传统文化和人类智慧,使学生更深刻地理解字意,学会运用字理识字.这样他们在平日的书写时,就能做到字体美观、工整.

二、古诗配画突破难点,理解意境,学会学习

在低年级的古诗学习中,理解意境是学生最为困难的事.如何突破这一难点,引领学生学会学习呢?古诗配画是一种有效的学习方法,因为“诗中有画,画中有诗”是我国古典诗词特点.它能让学生深入学习古诗,使他们在领悟古诗的同时激发出学习语文的兴趣.

诗配画是从儿童的视角,以诗词这一传统文化的学习为基点,以绘画的形式再现诗歌意境的教学方式.低年级的诗配画教学,我从学生的角度出发,用他们喜欢的绘画形式来理解诗歌,让他们插上了想象的翅膀,描绘出诗中色彩斑斓的世界,使古诗充满诗情画意.在执教《咏鹅》这首朗朗上口的古诗时,我先让学生带着感情来朗读古诗,以此渲染气氛;然后,让学生说一说他们想象到的画面,我在黑板上画出鹅、水波、荷叶、小青蛙的样子;接着,请学生描述小动物的姿态和表情,想想“曲项向天歌”“红掌拨清波”两句应如何画出来;最后,让学生根据诗歌进行自由画画.画的过程是学生对诗词再认识和加深记忆、深度理解的过程.画完后,我让学生再结合古诗进行比较,评评谁画得好,好在哪里.这样,将语文与美术整合,以“读—画—评”的流程引导学生由学会变为会学.

给古诗配画,让学生拿起画笔与古人来一次近距离的心灵对话,把自己觉得难以理解的意境尝试用绘画的方式表现出来,在边读、边画、边想中学习古诗.这样,既让学生积极参与学习,增加了乐趣,又加深了他们对古诗的理解感悟,从而学会学习.

总之,低年级语文课堂教学与美术学科整合,充分调动师生的积极性,构建了以“学为中心”的课堂新范式,真正把课堂还给学生,使学生成为学习的主人.

(责编 韦 雄)

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