信息技术和中职数控实训教学的深度融合,本文是实训教学方面论文范文数据库与深度和实训和中职方面论文范文数据库.
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文/张红霞
摘 要：随着信息技术的发展,信息化对教育改革的影响成为热点.利用信息技术可以促进中职数控实训教学模式的改革,实现课堂与车间合一、教学场景与企业场景合一、仿真加工与实际加工合一,体现教师与师傅的有机结合,促进学生与学徒的身份转化.本文对信息技术与中职数控实训教学的融合进行了论述.
关键词：中职学校?信息技术?数控实训?深度融合
随着信息技术逐步深度融入实训课堂及企业生产、服务和管理各个环节,产品工艺流程、生产设备设施和业务管理过程等方面的信息技术含量大幅度提高,大规模培养掌握信息技术的高素质技能型人才,是中职数控实训教学的紧迫任务.
在中职数控教学实训项目中运用信息技术,可以实现资源共享、共同受益,营造信息化、多元化的学习环境,有效改进教育教学模式和方法,有效地呈现教学内容,使教学内容变得容易感知、生动直观,从而提高教学质量.笔者从以下几个环节论述信息技术与中职数控实训教学的深度融合.
一、情境导入
课堂中的情境导入很重要,课堂教学刚开始的时候,学生还处于放松状态,兴奋点不一定集中在课堂上,注意力会游离在外,这时候教师如果直接授课,教学效果会降低.教师可以用精彩的导入将学生的兴奋点转移到课堂上,例如,以一段视频导入本节课的教学内容,这段视频可以是与教学内容相关的现实生活中的例子,也可以是航空航天模型、高铁动车模型、机器人模型等智能型、自动型、高精密产品设备,把实训项目与现实情境相结合,通过视频、音乐的呈现,创设切入主题的情境,给学生带来震撼,从而使学生产生丰富的想象,激发学生的学习兴趣及学习愿望,此时学生的注意力集中到教学内容上,注意力越集中,学习效率越高,注意力集中越持久,课堂教学效果越好.
二、教学内容
将企业真实产品加工与实践教学内容相结合,通过与企业共同调研、论证,在确定人才培养方案的基础上,结合企业对人才的素养与职业技能的需求,把企业的产品和工艺列为教学内容,以完成教学项目的操作为实训教学目标,以企业项目案例教学为载体,实现企业岗位培养的精准化.把企业产品变为前期学生实训的零件,既节省实训耗材也可激发学生学习技能的热情,体现了教师与师傅的有机结合,促进了学生与学徒的身份转化,实现了教学相长、产教互融.
三、学情分析
在教学过程中,学情分析也很重要,清楚地了解学生的思维和学习进度,了解学生群体和个体差异,能逐步提高教师的教学能力和水平,优化教学设计,提高学生主体地位,贯彻因材施教,促进师生互动.中职学生已经具备了收集和整理资料的能力,也具备了分析问题、解决问题、总结问题的能力,并且思维活跃、好奇心和求知欲较强,不喜欢教师照本宣科,空洞说教.所以,教师应充分利用信息技术,通过任务驱动,培养学生自主学习、探究学习、合作学习、交流学习的能力,从而使学生实现做中学、学中做,因此教学设计要符合学生的认知水平和心理特征.
四、教学目标
教学目标是指在教学活动过程中所期待的学生达到的学习效果.教学活动以教学目标为导向,且始终围绕实现教学目标而进行.根据教学内容、教学实际、学情分析,确立教学目标,根据教学目标确定教学重点、难点.在数控实训项目教学工艺分析、产品加工、产品检测中,传统的教师讲解内容枯燥,不直观明了,重复性差,学生不容易掌握要点,这时可以运用仿真软件、交互式动画、教学视频、教学平台、数字化远程教学等信息技术,突破教学的重点、难点,使学生在动手、动脑中完成学习任务,使学习过程更有趣,从而达到学习知识、发展能力、培养情感的目的.
五、教学过程
教学过程是指教学活动的展开过程,教师根据教学内容、教学目标、学情分析,借助一定的教学条件,例如仿真平台、三维软件、交互式动画、数字化远程监控、数字化测试平台等信息技术设计教学过程,有目的、有计划地引导学生主动进行认识活动,自觉调节自己的志趣和情感,循序渐进地掌握各项技能,促进学生智力、体力、职业素养和审美情趣的发展,并在此基础上发展自己.
1.任务准备
为了提高课堂效率,课前的准备工作非常重要,教师要有教案,学生也要有学案.在课前,学生通过登录数字化教学平台,在教学资源库中下载学案,了解学习目标与任务,填写工艺卡,然后上传到交流平台,通过交流平台,学生可以随时随地学习,实现了教学管理的自动化,实现了资源共享,搭建了更为便利的交流平台,为学生提供了可观看、可交流、可体验的信息化学习环境.课堂上,主要让学生自己做,自己探索,让学生做课堂的主人、学习的主人.
2.方案制定
针对数控实训项目,根据企业岗位要求,完成产品的加工.教师可以把学生分成小组,每组有组长、工艺员、编程员、检验员,学生分工明确,相互讨论,明确最佳方案,这样的流程更符合企业模式.
任务一：进行产品的工艺分析.由组长指定绘图员完成产品的工艺分析,绘图员利用三维绘图软件绘制出产品的三维模型,模型建好之后生成加工图纸.三维软件有效地提高了学生空间思维能力,这样的流程更符合企业产品设计流程,真正实现了学生毕业到就业的零过渡.
任务二：产品的程序编制,模拟加工.编程人员通过交流平台下载正确的工艺卡,编写产品的程序,运用仿真软件模拟加工.仿真软件提供了多种不同的操作面板,学生可以自行选择,同时还可以对毛坯、刀具等进行选择.学生可以反复模拟来验证程序是否正确,提高了学生对机床操作的熟练程度,克服了师资不足的困难,节省了资源,提高了课堂效率.
任务三：产品加工.程序验证好后,将其输入到车床进行加工.在以往的实施方案中,学生需要键入程序,输入慢、易出错,现在可以采用DNC传输软件,将已经验证过的程序通过计算机传输给数控系统,不仅提高了工作效率,而且保证了程序的准确性,避免了安全事故的发生.
一切就绪后,可以播放一段交互式动画,模拟车间厂房实景.在产品加工之前,可以通过3D游戏的形式,让学生充分体验车间的真实场景,学生通过鼠标和键盘操控模拟动画,例如,进入车间之前服装要穿戴整齐,培养学生良好的职业素养,培养学生安全意识,学生可以通过交互式动画模拟,感受车间环境的真实场景以及产品的整个加工过程,通过模拟感受车间的干净、整洁以及工量具的有序摆放,使枯燥乏味的课堂变得活跃起来,真正让每个学生的思维都动起来,享受学习的乐趣,激发学生浓厚的学习兴趣和学习热情.通过交互式动画模拟,学生操作机床会更加熟练.
任务四：产品检测.如果说一个好的操作员是保证产品质量的前提,那么一个好的检测员就是产品追求完美的保证.在产品检测之前,教师可以通过“大国工匠”精神的渗透,再次向学生强调工匠精神,精于工、匠于心、品于行,用始终如一、精益求精的坚持,诠释职业精神.通过大国工匠精神,培养学生一生一技的职业热情、一丝不苟的制造精神、知行合一的实践精神.再次对产品进行模拟检测,学生可以通过交互式动画进行产品的模拟检测,清楚地认识量具,正确地使用量具,这也是教学难点.利用信息技术交互式动画,解决了传统教学中教师测量时,学生看不清、重复性差、师资不足等问题,从而为企业培养优秀的检测人员.
任务五：任务评价.在任务评价环节,学生可以通过数字化教学平台,使用电子表格进行记录,实现了小组自评、互评,企业参评.学生还可以在线填写学习评价表,克服了纸式档案不易保存和管理的缺陷,同时,通过数学的教学平台还可以实现在线测试、在线评分,提供企业项目拓展题,学生可以根据需要自行选择,巩固提高.平台综合产品检测成绩与仿真测试成绩、在线答题成绩,形成对学生学习过程的总体评价,教师通过评价系统了解学生在各个环节的成绩分布情况,学生也可以登录平台查询成绩.在课后,可以通过留言版块相互交流,实现了学校、企业、师生多方面的交流与研讨.通过平台的数据分析,可以评选出最佳个人奖、最佳小组奖和最佳参与奖.通过这种形式进一步激发学生学习的主动性、参与性、积极性.
六、教学总结
通过任务准备,学生可以通过互联网获得并使用优质的教育资源,不再单纯地依赖教师讲授知识.课堂上,教师和学生的角色发生了变化.在教学过程中,以校企合作产品为任务引领,以完整、真实的工作任务为依据,以工学结合、学做一体为主要途径,培养学生健全的人格、高尚的道德、良好的职业素养,促进学生体验岗位职责、感受企业文化,激发学生的专业热情,为学生以后有声有色地工作、有情有义地交往、有滋有味地生活奠定基础,充分体现了“三有”课堂教学.
七、小结
在中职数控实训项目中营造信息化教学环境,将信息技术与实训项目深度融合,打破了传统教学的局限,丰富了教学手段和教学方法.传统的课堂教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的,传统课堂教学往往是单一、枯燥、乏味、静止的,但信息技术能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互的学习环境,实现了与中职数控实训教学深度融合的最终目标.
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