对中职物理教学困境和,本文是物理教学方面有关学士学位论文范文和物理教学和中职和探索类函授毕业论文范文.
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中职作为向社会输送专业技术型人才的教育场所,需要迎合时展,积极转变传统教学模式与教育理念,在提升学生专业技术能力的同时,侧重培养学生综合素质,使中职学生就业能力得到有效提升.中职物理作为理工科学科,为有效开展专业技能训练奠定基础,加之物理教学注重理论联系实践,可有效培养学生动手操作能力,当今中职物理教学存在困境,无法实现物理教学有效性.基于此,为了使我国中职物理教学困境得以突破,认清教学困境,探索走出困境之路径显得尤为重要.
1 思考中职物理教学所面临的困境
首先,中职教学面临师生交互性差的教育困境.物理教学由师生构成,学生需要对教师教授情况作出及时反馈,教师需要掌握学生学习需求,以便灵活规划课堂教学内容,中职物理教学受传统教育观念影响,以课堂主宰者身份向学生灌输书本知识,不重视学生对课堂教学内容的理解情况,使中职物理课堂犹如一汪死水,缺乏师生有效交互,教师所教授内容与学生本体需求产生差异,降低课堂教学实效性[1].
其次,中职物理教学面临教学方法单一的困境.物理教学注重理论联系实践,教师在开展实验教学时,为了提高教学质量,会先向学生演示实验过程,降低学生自主探析,影响学生实验操作效率.在实验过程中,有些教师一旦看到学生操作失误,便立刻打断学生实践操作,对错误行为进行纠正,这看似有利于学生提高实验操作能力,实则打乱了学生实验思路,打击了学生实验积极性,降低了实验教学有效性[2].
最后,中职物理教学面临创新型教学模式应用不当的消极现象.受新课改影响,中职教师为了提升教学质量,期许通过创新型教学模式提升教学水平,在使用教学模式时,却出现忽视教学方法与学生关联性,使学生无法有效融入创新教学模式中,教学模式无法发挥积极作用,中职物理教学再次陷入困境.
2 探索中职物理走出教学困境的方略
2.1 探析中职物理走出教学困境的原则
首先,中职物理教师应秉持以人为本的教育原则.教师教育服务对象是学生,任何教学行为的创设与落实均应以学生理解能力、学习基础以及物理发展需求等个性化导向为基础,使教学内容符合学生学习需求,让学生可以积极主动参与到课堂教学过程中,赋予中职物理课堂无限生机；其次,中职物理教学应勇于打破常规.中职作为向社会培养专业技术人才的教育场所,侧重培育学生专业技能,对书本知识教育较为忽视,作为中职物理教师,应主动转变传统教育观念,认清物理教学有利于提升学生动手实践能力,培养学生综合素质的教育意义,提升对物理教学重要性的认知,使物理教师可以成为引领物理教育走出困境的核心人物,勇于打破常规,结合教育需求创新教学模式,达到提高教学质量的目的[3].
2.2 采用生活化教学法拉近学生与物理之间的距离
中职物理教学最大的教学困境,在于师生之间缺乏交互,物理知识与学生存在距离,降低学生学习,无法有效融入物理教学过程中,为此中职物理教师应积极构建生活化课堂,结合学生生活环境,探析物理知识与学生生活契合点,激发学生自主探析兴趣,达到提高中职物理教学质量的目的.例如,教师在进行“牛顿运动定律”的教学时,可以让学生观察树叶飘落、成熟果实坠地等现象,而后引出牛顿定律教学内容,通过生活化案例,使学生感到物理就在自己身边,培养学生细心观察能力,为提升物理教学质量奠定基础[4].
2.3 运用翻转课堂教学模式将课堂主体地位交给学生
物理是理论联系实践的学科,需要在讲授书本知识的同时,科学加入物理实验验证理论知识.通常情况下物理教师在传统教学模式中,会在教授专业知识后开展物理实验演示,受教学条件限制,无法保障每位学生均可落实实验操作,在教师“一过性”实验演示过程中,学生学习积极性被消磨殆尽,无法有效掌握实验重点,为此中职教师应在教学过程中,明确学生实践重要性.中职教学资源有限,身为物理教师可以组建合作学习小组,以组为单位发放物理实验器具,使每位学生均可得到动手实践的机会,翻转课堂学生主体地位得到保障.例如,教师在进行“力的合成与分解”的教学时,可以启动小组合作学习模式,构建翻转课堂,转变教师课堂主宰的传统教学现况,激发学生自主探析,使教学内容得到高效落实,学生在翻转课堂上遇到学习难点时,可与组内成员进行讨论,培养学生沟通协作的能力,达到提升中职学生综合素质的教育目的[5].
2.4 采用项目教学法使物理教学可以理论联系实践
教师以物理教学内容为基础,构建学生实训“项目”,引导学生进行自主学习,提升学生实践能力,为学生搭建理论联系实践的平台,赋予物理知识新的表现形式.在项目教学法落实过程中,以“匀速直线运动”的物理教学为例,教师应做好以下几点内容,达到利用项目教学法走出中职物理教学困境的目的：一是做好“项目”课前准备.“项目”是实训核心,是引导学生开展自主学习的重要内容,科学高效的“项目”应突出教学内容,能够激发学生探究,充分调动学生学习积极性,提升物理教学有效性,如教师可将“观察自由落体”运动为实践项目,让学生在实践过程中,结合自主学习知识解释这一物理现象,用公式进行表示.学生在自主学习过程中为学习主体,教师在讲授“项目”后,以引导者身份参与到学生实践过程中,观察学生学习状态,了解学生学习难点,为开展有效的物理课堂教学奠定基础；二是注重“项目”总结.项目实践过程中可以培养学生动手实践的能力,实践目的是为了掌握物理学习内容,为此教师应引导学生做好学习总结,理清学习思路,分析学习重点,总结学习疑问积极反馈给教师,使教师教学内容紧紧围绕学生学习需求开展,为提升中职物理课堂教学质量奠定基础.
2.5 利用“微课”启动物理分层教学法
中职学生物理学习能力与物理基础不同,对物理学习需求也不尽相同,传统教学模式采用满堂灌、填鸭式的教学模式,无法适应学生个性化学习需求.为此,中职物理教学应勇于打破教学方略的禁锢,积极引入先进教学方法,丰富教学模式,提升教学质量,我国信息技术在经济加持下得到不断发展,加之先进教育技术,创新研制成“微课”教学方法,以信息技术为基础,以物理教学内容为核心,以学生为主体,利用图片、视频、音频等信息化形式,表现书本知识,激发学生学习兴趣.“微课”以信息技术为载体,通常情况下以5—10min 为一个课时,具有短小精炼、重点突出等教学优势.
为了使中职物理教学更具人本性,教师可以充分利用互联网教育资源,创建适合不同学习层次的教学内容,学生可以依照自身学习需求与个人能力,科学选择“微课”教学内容,使教育更具人性化,避免“一锅出”的教学方法,无法适应所有学生学习需求的消极现象[6].
例如,教师在开展“重力、弹力、摩擦力”的教学时,可以利用“微课”将课程难度由浅入深分为A、B、C 三个等级,在教学内容中,主要讲解重力、弹力、摩擦力的概念,公式表现形式,受力方向与力产生的条件等基础知识,同时对胡克定律进行了解；在B 级教学内容中,以实例为导向引出公式应用方法,通过例题解析巩固理论知识；在C 级教学内容中,以实践活动为主,引导学生通过调查、生活观察,自主构建重力、弹力、摩擦力题目,学生可以在此环节与同样开展C级学习的学生交互例题,在巩固物理知识的同时,培养学生创造性.在该环节教师可以引导学生观察生活,探寻使用静摩擦力的具体事例,拉近学生与物理知识之间的距离,在激发学生学习兴趣的同时,达到培养学生观察、分析以及总结等综合素质的目的.
“微课”以信息技术为基础,可以在课堂上使用,学生也可在任何地方进行自主学习,采用在线或下载形式,点击想要进行学习的教学内容,“微课”每节课仅有5—10min,教学重点突出,使学生可以充分利用“边角料”时间开展高效学习,为提升物理学习效率奠定基础.教师为了使“微课”教学模式可以更具科学性,构建师生交互平台,使学生可以就学习问题与教师进行在线探讨,及时解决学生学习疑问,提高学习效率,赋予中职教学新活力.
3 结语
综上所诉,中职物理教学若想走出教学困境,需要教师积极转变传统教学理念,以学生为本体,使书本知识与实践操作可以紧密结合,符合学生学习兴趣与物理学习能力,科学创设教学模式,使学生可以有效参与到课堂教学过程中,在提高教学质量的同时,达到培养学生综合素质的目的.
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