应用技术型人才培养模式下管理学课程教学改革,该文是关于管理学课程毕业论文格式范文和管理学和人才培养模式和教学改革方面大学毕业论文范文.
管理学课程论文参考文献：
中图分类号：G642.0 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.02.033
摘 要在应用技术型人才培养需求下,管理学课程应该做到理论与实践应用并重,但目前大部分高校在教学方式和课程管理中仍存在一些问题,本文就教学内容、教学方式、教学手段以及课程考核方式四个方面提出对管理学课程的改革,从而提高学生的管理实践能力.
关键词管理学应用技术型课程改革
Study on Teaching Reform of Management Courses underthe Mode of Cultivating Applied Technical Talents // LiYajie
Abstract Under the demand of cultivating applied and technicaltalents, both theory and practice should be emphasized in managementcourses, but there are still some problems in teachingmethods and course management in most colleges and universitiesat present. In this paper, the reform of management coursesare discussed from teaching contents, teaching methods, teachingmeans and course assesent, thereby enhancing students´ abilityto management practice.
Key words management;applied and technical;curriculum reform
1 引言
目前,我国开设经管类专业的高校,都设置了管理学这门专业基础课,作为一门管理类的先修课程,对于学习其他课程起到引领提纲的作用.因此管理学这门课程对于培养应用技术型人才的本科院校,已经成为高校教育亟待解决的重要问题.但是,当前大部分院校仅仅注重理论知识的传授,学生对于书本知识掌握的非常牢固,但是忽略了实践教学的重要性,从而达不到高校设置管理学这门课程的初衷.因此当前很多高校都在针对管理学课程进行改革,通过管理学课程的学习,将所学理论知识应用到企业的管理中,以期提高学生的管理实践能力.
2 管理学课程的教学现状及存在问题
近年来,随着管理学课程在大部分经管类院校的开设,管理学课程不论在理论研究上,还是在实践方面都取得较大的进步,但由于我国高校对应用技术型人才培养并未引起高度重视,因此大部分高校在教学方式和课程管理中仍存在一些问题,主要表现为以下几个方面.
2.1 课程目标不合理
各类院校在课程设置时,既包括综合素质课程,也包括专业课程设置的专业课,针对于不同的教学目标,课程设置就会有一定差异性.对于经管专业的学生,管理学课程是学生从通识课程到专业课程过渡的基础性课程,高校在确定管理学课程的教学目标时,需要结合管理学课程的课程性质,既能保证学生通过学习,可以了解到管理学的一般知识,又能奠定学生的专业知识基础.因此,高校在课程设置中需要充分考虑学生的专业属性,根据不同专业的教学目标来设置管理学课程,这样才有可能尽量做到课程设置的全面合理.
2.2 课程结构不合理
当前大部分高校在设置管理学课程中大同小异,在应用技术型人才的需求环境下,管理学课程知识包括理论知识和管理技能培养两部分,但是高校在教学过程中主要是以基础知识和基础素质为主,大多数高校忽略了大学生管理技能培养,不利于后续专业课程的学习.根据调查,当前院校管理学课程80%甚至100%的课时都是理论知识讲解为主,对于管理的实践操作涉及较少.
2.3 教学方法混乱
当前高校管理学课程的教学方法大部分采用传统的灌输式教学法,这种方法对于实践技能要求低的专业学科较为合适,但是对于实践能力要求较高的管理类专业就不太适用,部分院校采用特色教学法,将学生安排在实习基地集中锻炼,参加大量的职业技能练习.但是很多高校忽略了互动式教学在管理学教学过程中应用,教师没有秉持以学生为本的教学理念,开发多种有利于知识技能培养的教学模式,高校的教学形式过于单一,难以调动学生的学习热情和积极主动性.
2.4 课程考核形式过于单一
目前高校管理学课程的主要考核方式是以书面考核为主,但是学生基本上是通过死记硬背相关理论概念应对的,体现不出学生对于课程知识的掌握程度,因此考核方式过于单一,在应用技术型人才的培养需求下,高校应该将理论教学与过程实践有机结合起来,避免应试型教育带来的高分低能现象.
3 管理学课程的教学改革思路
3.1 教学内容的调整
根据应用技术型人才培养的需求,管理学课程应按照“注重学生能力的培养,不断改进和提高课程教学质量”的总体目标,根据专业基础课的课程定位,在设计课程内容体系上,充分借鉴一些国内外专家学者研究成果,确定管理学课程内容基本框架和结构.建议高校可以将课程教学内容分为管理学总论和管理职能两部分.
在构建管理学课程内容结构的基础上,为丰富教学内容,管理学课程教学团队需要做好以下工作.
3.1.1 丰富课程内容
讲授管理学理论知识的同时,为了提高学生的学习积极性,可以引入丰富的案例和故事.比如讲到科学管理之父泰勒时,泰勒最开始是一名哈佛法学院的高材生,后期因为眼疾被迫辍学,进入一家工厂做学徒,工作表现突出,晋升为工程师,所以他关注的主要领域是如何提高生产率,让学生能够理解每个管理学者提出相关理论的背景,加深学生对知识的理解.
3.1.2 注重教学内容的系统性及动态性
在管理学知识基本框架结构体系的基础上,可以加入一些管理理论的前沿问题介绍.其具体的做法是：在课程授课的过程中,对于管理学前沿性内容,开设相关专题,从而提高学生对管理的认知能力,并且后续可以将一些比较成熟的理论穿插到相关章节.
3.1.3 加强与其他课程的有效衔接
根据授课对象的专业特点,将管理学课程与相关课程进行有效衔接,比如讲到战略管理,可以将战略类型和战略环境分析工具相关内容,与“企业战略管理”课程有机结合起来；涉及到组织管理章节,可以将人员配备相关内容,比如人才的招聘、培训及人事考核,与“人力资源管理”这门课程结合起来,既能保证课程体系的完整性,又能与其他课程实现有效地衔接.
3.2 教学方法的改革
在改革管理学课程的教学方法上,建议学校将传授知识与培养能力有机结合起来,探索并完善多种教学方法,综合利用相关教学方法,构建一个合理的管理学教学方法体系结构.
3.2.1 提高教师的授课水平
作为一门学科基础课程,管理学需要教师对学生进行引导教育,强化知识能力的理解和培养,因此,教师的教学水平直接关系到学生课堂学习的效果,因此,高校应注意教师能力的培养和教学经验的交流学习,尤其在应用技术型人才需求培养要求下,建议学校加强双师型教学团队的建设,鼓励教师深入企业进行挂职锻炼,提高管理实践能力,从而有助于提高管理学课程教学水平.
3.2.2 提高学生的学习能力
灌输式教学不再适应现代大学生的学习,针对管理学课程的学科特点,可以将案例教学法、情景教学法以及课堂讨论等教学方法引入到课堂中,培养学生的问题分析能力.具体形式包括以下几个方面.
一是通过案例分析培养学生解决问题的能力.引入管理相关的案例,鼓励学生通过头脑风暴法总结一些管理类问题,教师最后给出总结,从而加深学生对管理理论的理解,并能有效提高学生解决实际问题的能力.
二是通过情景分析法加强学生对知识的理解.在管理学相关思想与理论教学中,可以将比较抽象的理论融入到一定情境中,加强学生对管理理论的理解与运用.比如在讲授决策理论知识的过程中,可以设置果园摘水果的情景：每个人顺着一行果树,从林子的一头走向另一头,每个人各自摘一枚自己认为最好最大的果子,前提是不许走回头路,不能做第二次选择.通过让学生在摘果子情境中感受管理学者西蒙提出的决策遵循满意原则.
三是通过学生分组汇报相关主题,提高表达能力,课程开始将学生分成若干小组,每组人数不超过6 个,准备管理相关的主题汇报,要求学生用PPT 进行展示,主题内容贴合时事,从管理角度进行分析,比如分析身边的企业家,让学生了解企业家精神,了解管理者需要具备的能力和素质.四是通过学生去企业参观学习,以及实习期前往企业实习,以及企业进课堂等方式,进而提高学生的实践能力.
3.3 教学手段的改革
对于教学手段,建议高校将多种教学手段并存,优势互补,首先挖掘和发挥传统教学手段的优势,第二就是最大化利用现代化教学手段的优势,采用电子课件,充分利用动画、音响资料,增加课堂的趣味性,通过将传统手段与现代手段相结合,可以更好进行教学手段的改革,进而提高教学质量.
3.4 课程考核方式的改革
为了实现应用技术型人才的培养目标,可以引进国外高校课程的考核方式,建议高校可以打破传统期末考核方式,采用过程性考核方式,突破传统“平时成绩30%+ 期末考试70%”成绩评定方式,可以提高平时成绩的比例,减少学生考前突击的恶性循环,激发学生全程积极参与学习的热情.
4 管理学课程的后续改进方向
高校在应用技术型人才的培养要求下,务必落实“应用”二字,高校在管理学课程教学过程中,可以通过校企合作等模式,提高学生的应用实践能力,以及除了学习专业课程,还应该学会跟自身相关的管理内容,诸如情商管理、时间管理、个人管理等,为培养优秀的应用技术型人才打下基础.
参考文献
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编辑李金枝
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