班级作文周报：助力习作修改能力的提升,该文是班级作文类有关函授毕业论文范文跟作文周报和班级作文周报和习作修改能力有关论文范本.
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摘 要：好文章不光是用心写出来的,也是精心改出来的.依托班级作文周报,发现提升学生习作修改能力的有效策略：利用每周一稿,自主修改练能力；利用周报讲评,通过欣赏、挑刺、训练等方式,引发师生共同点评,训练点评技巧；建立“表扬”“展示”“”三个环节于一体的奖励系统,将其灵活运用于习作修改中,促使习作修改能力得到发展.
关键词：作文周报习作修改点评展示
好文章不光是用心写出来的,也是精心改出来的.虽然引导小学生修改习作并非易事,但依然值得尝试.笔者跟着特级教师管建刚办班级作文周报、上周报讲评课,在实践中探索出了一些提升学生习作修改能力的有效方法.
一、每周一稿：自主修改练能力
每周一稿是班级作文周报的稿源,主要从学生的习作素材记录中选取,可以选一种,也可以选有关联的两种或三种.学生在每周周末完成习作后,可以向班级作文周报投稿.每期周报会选用学生三分之一的习作稿件,大约11～15篇.这也就意味着不是所有的投稿都能被录用,学生完成的习作也就面临能不能被选用的竞争.对此,笔者的做法是：鼓励学生对自己的习作作修改,直至自己感觉最好再投稿.
从完成习作到最终投稿,学生一般要经历“四改”：“一改”,改语句.著名作家老舍曾说：“我写作中有一个窍门,一个东西写完了,一定要再念再念再念,念给别人听（听不听由他）,看念的顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”叶圣陶先生也说：“修改稿子不要光是看,要念,就是把全篇稿子放到口头说说看.”因此,笔者一般都会要求学生周末写好稿件后先高声朗读几遍,然后把读的不通顺的、拗口的、别扭的、不准确的句子做一些修改,尽量要做到语句通顺.“二改”,改构思.周一放学前,笔者会从学生投稿的习作中多选出一些,并公布初选录用的稿件,提出最终录用稿件的要求,敦促学生再作修改.为了让自己的习作最终被录用,学生修改得都特别认真.一开始,他们只会关注错别字、标点符号的使用等,渐渐地,在有了一定的语感并习得一些修改技巧之后,他们就会从整体上关注习作的构思,从开头、过程、结尾的细节处做修改.“三改”,改表达.稿件被录用后,笔者会要求学生把自己的稿件输入电脑.输入时,要对自己习作中有待改进的表达做精心打磨,可以边输边读,边读边改.输入完毕,再整体朗读一遍,认为没什么问题后再发送给老师.“四改”,改细节.周四前,学生会把自己输入的电子稿件发给老师,老师马上对稿件进行简易编辑和排版,打印出一份样报,剪裁之后发到每一位小作者手中,要求他们对习作做校对,对相关细节进行推敲,力求完善.
对于部分修改能力相对薄弱、很难争取到习作发表机会的学生,笔者会为他们安排习作搭档,以互改互学的方式提升他们的习作能力.一般情况下,笔者会指定修改搭档,让习作能力强、经常得到发表机会的学生与习作能力弱的学生搭配,让习作能力强的学生多给习作能力弱的学生提修改建议,也鼓励习作能力弱的学生借这样的机会多学习、多提高,争取能早日在作文周报上发表自己的习作.这样的互改方式,学生很感兴趣,效果也很不错.另外,为了弥补搭档修改习作时无法观照全面的缺陷,笔者还采用了“一对一”的辅导方式,亲自帮助习作能力弱的学生.如有个学生的投稿每次都不满百字,快一个学期了,他的习作一篇都没被发表过.对此,笔者对他的每次习作进行了“点对点”的辅导.如有次他写了单词默写的经历,提到自己默20个错了15个的事情.这样一次独特的经历,应该能写得有声有色,他却只写了短短六行字就没下文了.对此,我先对他新鲜的取材给予了肯定,然后和他一起交流了这次默写经历,又与他一起列出了修改提纲：默单词事件发生的时间地点；默到不会的单词时自己是怎么想、怎么做的；默对的时候心情如何；看到默写结果,心中想了些什么……按照这样的要求修改誊写后,笔者又让这位学生把一开始投稿的习作跟修改后的习作进行对比,学生惊讶地发现：修改后的习作情节更曲折,语言更精彩.由此,学生认识到了修改的重要性,而他精心修改后的这篇习作,也得以发表到周报上.有了发表体验的激励,这位学生自主修改的兴致大增,不但虚心接受搭档和教师的辅导,还心甘情愿地进行自主修改.
二、周报讲评：师生点评练技巧
习作修改能力不是一天两天就能练出来的,而是要教的.提高学生的习作修改能力,行之有效的方法是上好讲评课.在周报讲评中,通过欣赏、挑刺、训练等方式,引发师生共同点评,能使学生的习作修改能力得到很好的训练.
（一）欣赏
笔者经常和学生一起用欣赏的眼光寻找好词佳句,意在让学生在欣赏中体会表达的快乐,领会习作的技巧,从而激发习作热情.
每周周末,笔者会先让学生阅读才印刷出来的作文周报,并根据自己的认知圈画出其中的好词佳句,推荐自己眼中的佳作.周报讲评中,笔者会和他们一起品读他们选出 “班长瞪大眼,握着拳,冲我挥了挥拳头”“我耸着肩,猫着腰,踩着小碎步,偷偷地溜了”等富有节奏感的语言；一起推敲《都是粗心惹的祸》《“睡神”》《“四眼狗”的烦恼》等比较抢眼的题目；一起斟酌有曲折感的情节、对比的运用等好的构思；共同感受好的开头,如体会“放学了,往日那清脆的铃声却变得那么嘶哑.我走在回家的路上,路是那样的长,一步、两步……”这种对比的方式；一起品鉴好的结尾,如“老爸则在一边酸溜溜地吐槽：‘就一顿早饭,看把你们母女能的.哎,女儿,你啥时候给老爸来一顿爱心早餐啊！’老爸的酸样,把我和妈妈逗得哈哈大笑,也激起了我再心早餐的斗志”；带着学生欣赏具有“现代感”的语言“神马”“压力山大”“伤不起”……不得不说,小学生最会模仿,欣赏得越多,修改习作时,迁移运用得也就越多.就以师生共同欣赏“现代感”语言为例,之后,学生习作中便如雨后春笋般出现了“这有神马好玩的？不就是一个普通的杯子吗？”“看看姐姐抱着大熊的开心样,我真是羡慕嫉妒恨啊”等富有现代感的描述；师生共同欣赏了精彩题目后,学生写一件童年趣事时,习作中便出现了《逗螃蟹》《咬人的小板凳》《都是棒冰惹的祸》等精彩题目.
（二）挑刺
修改就是改正文章、计划等里面的错误、缺点；修改的前提就是要找出错误、缺点,以能对症下药.学生习作中有许多通病,如习作开头经常会出现“今天早上我一起床”“今天我和爸爸去东山玩”“今天是我学习游泳的第一天”等,笔者戏称之为“今天病”；再如学生一进行心理描写就会出现“我心想”“我想”“我心里想”等口头禅,笔者戏称之为“心想病”；又如写春游、秋游,很多学生会从早上起床写起,一直写到吃饭、到教室、排队、坐车,迟迟未能进入正题,笔者戏称之为“大头病”.还有一些常见的标点错误、字词错误、句子错误等,都有必要安排挑刺环节,培养学生发现问题的能力.
有些“刺”,如错别字、用错的标点等,学生一读就能发现,笔者就会让他们自己去“挑”；有些“刺”,如“今天病”“心想病”等,学生不容易挑出来,笔者便会做一下梳理、统计,然后借助大屏幕出示这一类的“刺”,让学生对此有深刻的认识.如有一期周报的内容是写人物,很多学生习作中基本上都出现了“我爸爸”“我姐姐”“我妈妈”等句子.讲评课上,我在多媒体上呈现了“我爸爸”“我妈妈”“我姐姐”,并告诉学生：“这是一种病,老师还给它起了个名字,叫——‘我’病”.学生笑了,也领会了笔者的言中之意,并力求在下次习作中不犯同样的毛病.
有时,我们也会针对某篇习作,学生和教师一起“挑刺”,指出毛病在哪里、怎么将它们去除.一阶段下来,学生习作中的“病”便少了很多,语言也干净了.
（三）训练
“让哑巴开口说话——对话描写 ”“提示语的妙处”“构思训练”“心理描写训练”……既是习作技巧的训练,也是习作修改技巧的训练,是周报讲评课上必不可少的训练项目.如针对学生习作普遍缺少心理描写的现状,笔者会利用讲评课进行针对性引导.某次周报上,出现了一篇“等‘熊猫’”的习作,其中涉及心理描写.笔者认为借此训练学生关注内心世界是很好的做法.于是,讲评课上,笔者将小作者着急等待好朋友“熊猫”的句子“没想到我等了10分钟,他还没有出来,我再等.大约又等了10分钟左右”呈现在大屏幕上,请大家一起讨论.很快,学生就发现,这句话忽视了“我”等人时焦急、盼望、度分如年的心理.我请学生结合亲身经历,回忆自己等人时的心理状态；想一想自己在等人的过程中会想些什么,做些什么.利用“角色代入”的方式补充心理描写,原本干巴巴的文字便立马生动起来,不断涌现像“太慢了,太慢了,太慢了！着急啊！着急啊！太着急了！熊猫啊熊猫,你们到底在排练什么高大上的合唱？！怎么到现在还不出来呢？难道真要让我等1个小时才罢休？”“哎呀,怎么还不出来？真是望眼欲穿,等的心都要焦了！你个磨叽的熊猫,真是比熊都慢！等你出来小心我把你骂个狗血淋头！竟敢让我等那么久！”“熊超啊熊超,我看你被人称作‘熊猫’真是名副其实！慢慢吞吞,还不出来,真是慢死算了”等形象生动的描写.经过这样的类似训练,越来越多的学生也有意识地在习作修改中观照起了自己的内心世界.
三、奖励系统：展示评价促发展
习作是件辛苦的事情,所以要更多地给予学生欣赏.为此,笔者在班里建立了“表扬”“展示”“”三个环节于一体的奖励系统,并将其灵活运用于习作修改中.
（一）表扬
阅读周报是笔者所在班级学生周末雷打不动的作业,其中的“欣赏”“挑刺”也是基本固定的阅读方向.对于这项作业,学生总有认真和不认真之分,也需要采取不同的评价方式,促使他们有意识地、及时发现他人和自己习作的优缺点,及时查漏补缺.周一,笔者会快速浏览学生读过的周报,并当众肯定标注、修改认真的学生.除了在班内点名表扬,让同学把掌声送给他们,笔者还会请这些学生手拿自己认真阅读修改的周报拍照留念,并把合影发到班级家长群,写下诸如“这是第×期周报阅读修改认真的同学,特此表扬！”当然还要添加几个以示表扬的大拇指.有了这样的激励,学生的阅读、修改积极性得到很大提升.一位学生在自己的习作中写道：“今天,我被表扬了！老师把我和同学们的照片发到了家长群！因为我们的周报修改很认真.妈妈很高兴,下班一到家就给我看群里的照片.我们的照片下面还有其他家长和同学为我们竖起的大拇指,太激动人心了！我以后要更加认真对待周报修改,争取更多表扬.”
（二）展示
笔者会和学生一起阅读作文周报.一开始,笔者会把自己阅读周报的感受、修改、标注等复印出来,张贴在班级教室后面的墙壁上,以做示范,让学生知道怎么阅读、怎么修改.时间久了,笔者发现有些学生的修改比我还要精细,他们已经学会了用不同色彩的笔做记号,如用蓝色笔在好的题目上打“★”,用红色笔圈画出好词佳句,用绿色笔修改错别字、病句等；笔者阅读时发现的大部分错误,他们也都挑出来了.因此,笔者便将修改认真的学生的周报复印出来,郑重其事地张贴在教室里进行展示.学生自己的成果更容易引起共鸣.可以看出,张贴学生的修改周报,学生浏览学习的兴趣会更高.一批又一批的学生围在那里观看,发现优点,寻找不足,修改周报的劲头也越来越足.
（三）
为了鼓励更多的学生认真阅读周报,认真修改周报,笔者还在班级内组织了一月一次的活动.每周一早晨,把学生的周报收上来以后,笔者都会认真阅读打分,如给认真修改的打5分,第二等级的打3分,第三等级的打1分.一个月累计下来,积分多的学生可以一次,奖品可以是：免做素材一次卡,免抄写词语一次卡,做一次早读领读员,当一回眼操监督员……有了奖励系统,学生的周报修改也更加卖力,并能坚持下去.
就这样,利用小小的作文周报引导学生在多次修改中练能力,在修改点评中习门道,在展示评价中吸引学生坚持修改周报,学生的作文水平渐渐地改了上去,也逐步形成了主动修改的好习惯.
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