瞬息万变的课堂千变万化的教学初中语文课堂教学的预设和生成,本文是关于课堂教学类硕士论文开题报告范文和瞬息万变和课堂千变万化和课堂教学有关硕士学位毕业论文范文.
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随着新课程改革的不断深入,学生在课堂中的自主性不断增强,课堂变得更加开放,生成的问题也更加多样化、复杂化.这些问题如果处理不当,可能会影响课堂的教学节奏和教学氛围,甚至会影响课堂教学的进程和教学的效果.因此,重视课堂教学的生成性问题,智慧应对这些问题显得尤为重要.
一、课堂教学的预设和生成
预设是教师课前的准备,即备课或教学设计.生成是教学中发生的、教师没有预先设计的内容.所谓“生成”,是指在师生、生生多重组合的教学活动中,教师敢于突破预设的教案,抓住生成的教学资源,引导学生开展有效的探究的过程.在课堂中,教师要把学生置于教学的出发点和核心地位.在新《课标》指导下的初中语文教学中,教师应善于利用各种积极因素,及时捕捉教学生成资源,并加以充分利用,努力建构生成性课堂模式,使课堂教学焕发生命的活力.
教学设计中的教学活动都是预设的,但教学过程不是按教学设计一成不变的.教师需要按照教学过程中学生的实际反应,随时调整教学活动安排.总的来说,这就是教学活动中预设性和生成性之间的关系.
二、课堂教学预设和生成的关系
李森和石健壮在《预设性与生成性教学思维的二重基本属性》一文中提出,预设性教学思维和生成性教学思维是完整教学思维的二重基本属性,是有效教学实施与教学实践性变革的基础性思维方式.预设性教学思维的整体特征是二元论与预设性,生成性教学思维的整体特征是差异性、不确定性、创造性等,二者表现在教学中时各有其独特之处.二者虽然有相斥的一面,但在教学实践中又各有自身的适用域.
新课改呼唤二者优势互补,各自在适用领域中发挥自身优点,在科学的教学思维的统筹下实现和谐共生.也就是说,预设和生成是一对矛盾统一体,预设性教学指的是教学实践需要遵循一定的规律来设计教学目标,进而提高教学活动效率.生成性教学指的是在一定的预设目标与内容下的创造与完善.预设性教学体现了教学思想的科学性,而生成性教学体现了对学生特点的重视.这两方面辩证统一,缺一不可.新的课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成相结合,这对教学提出了严峻的挑战.教师既要重视预设,也要对预设留有空间,灵活应变生成.苏霍姆林斯基说过,教育的技巧并不在于能预见到课堂所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在不知不觉中做出相应的变动.因此课堂教学的生成应是在刻意的预设中随意生成的.
预设过头是不是也会影响课堂的生成呢？答案是肯定的.据笔者所见,江苏省南通市某中学的陈松泉老师的教学改革就比较成功,他在教学改革探索中是怎样解决预设和生成的关系的呢？他说：“我通过思索自己的语文教学,发现以前自以为成功的语文教学,是那样地误人子弟：为学生设置好教学目标、教学重点,规划好教学过程,想好切入点,设计好问题,一步一步地把学生往里边引,最终圆满地完成了教学任务,在这个过程中,学生毫无自主性可言.反思之后,我开始大胆地将课堂的主动权还给学生,经过一段时间的实践、磨合,我和学生都喜欢上了这种教学方式.”被陈老师淘汰的教学方式,我相信不少老师依然认为那是非常好的.可是陈老师经过反思后认为,在这样的教学过程中,学生毫无主动性可言.经过一段时间的实践、磨合,他和学生都喜欢上了开放式的教学方法.我们可以看出,陈老师的改革不是一蹴而就的,而是需要时间和过程的.
三、课堂上如何做到预设和生成的良好结合
有效性是新课堂教学的命脉.相对来说,生成性只是新课程教学的一个亮点,它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多样性和复杂性,激发了师生的创造性和智慧潜能,使课堂教学充满活力.生成性也是课堂教学的难点,课堂开放了,生成了就会出现“无序的状态”,从而对教师提出了更高的要求.生成性问题主要包括四个方面：一是新课程凸显教学的生成性的原因.二是强调生成性是否意味着否定预设？三是当前教学实践中存在哪些生成误区？四,如何处理预设与生成的关系？第一点是务虚的,第二、三、四点是比较实际的问题.新课程为什么要凸显教学的生成性？反过来说,生成性为什么会成为新课程课堂教学的亮点？因为生成教学更能让学生深刻体会到自己是课堂的主人,可以最大限度地开发学生的学习潜能,提高其学习效率.所以在课堂上,实际授课环节应该更加重视生成.
我认为我们应该向陈松泉老师学习,把主动权交给学生.我们在课堂教学中要大胆地进行尝试,试着从以下几个方面来做：
1. 把讲解的主动权还给学生
这不仅对那些能讲解的学生是一种鼓励,对不能讲解的学生也是一种促进.教师要从先“让学生开口”中生成,由此及彼；从“妙用学生的错”中生成,因势利导.一旦语文课堂出现“预设意外”,教师不仅要沉着冷静,还要牢记语文教学任务这个核心,调整预设,持续“生成”.
2. 把思考的主动权还给学生
教师要从“善用学生的问”中生成,顺势延伸,伺“机”而动,随“机”应变,顺应学情.以往教师把学生限定在自己的预设范围之内,不敢让学生有所突破,而这恰恰抑制了学生思考的主动权.要保证学生思考的主动权,教师必须敢于让学生放开思考,大胆表达自己的想法.
3. 把预设的主动权还给学生
教师要从“活用学生的题”中生成,借“机”施教,放大生成.教师不能完全代替学生完成课前的预设,应该经常让学生经过自学、讨论、提出教学目标,教学重点,教学过程等.学生是可以独立学习和解决一定的问题的,把内容的讲解交给学生,能收到意想不到的效果.这样学生不仅参与了学,也参与了教.因此,过度的设计必然导致对教学的过度控制,也可能对学生的思想或者老师的思想产生限制.
总之,教学的预设和生成都是十分重要的.教学机制的运用是否得体、适时,不仅要靠老师平时对教材和学生不断进行研究,不断地充实自己,还需要太多的教学艺术和智慧.这些教学艺术和智慧构成了教师的教学素养.只有具有了相应的教学素养,教师在教学中才能做到胸有成竹、临危不乱.
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