一带一路倡议下以文化带动高职艺术专业英语教学改革,本文是英语教学类专科开题报告范文与倡议和教学改革和专业英语类论文范文例文.
英语教学论文参考文献：
笔者在高职艺术专业一线开展英语教学已有十余年.自2000 年教育部高等教育司印发了《高职高专教育英语课程教学基本要求》[1],提出“学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识,认知英语单词1000 个（较低要求）-1600 个（标准要求）”始,高职艺术英语尝试降低难度,增强听说,以改变本科英语压缩饼干式的教学.但基于学生基础和学习习惯、教学传统观念等诸多因素的制约,高职艺术专业学生的英语教学如果继续传统英语教学的模式,无法解决长期以来学生对英语学习缺乏兴趣的问题.即使是降低了的要求,很多学生也根本达不到.以我院为代表的艺术类高职高专院校中,学生对英语的学习兴趣较弱,英语基础参差不齐.统计今年所任班级入学时的B 级模拟试卷成绩（满分100 分）,一个39 人班级,平均分55.5,低于40 分的有7人,40-60 分有18 人,60 分以上的仅有14 人.如果只是降低难度,做一些简单的听说训练,必然导致少部分学生吃不饱和大部分学生仍然吃不消的双重难题,根本无法改变英语学习的现状.而且艺术专业学生因为专业课程安排的需要,文化基础课的分班分层次教学难以实施.
近年来,全国的英语改革呼声越来越高.上海的本科英语教学正在讨论借鉴西方英语模式走学术英语道路.那么,高职艺术专业学生的英语改革之路在哪儿呢？笔者经过深刻思考,结合自身的教学实践和获得的教学成果,提出在一带一路倡议下改变传统的英语教学理念,在英语课程内以中西文化为核心展开教学,以提高学生对文化的认识为目的,将英语与文化融合、与学生的艺术专业结合,促使学生把英语语言学习变成自主的个人需要.
先师孔子在2000 多年前就提出了“因材施教”的教学理念.要真正做到因材施教,必须对教学对象进行全面和深刻的分析.高职艺术专业学生的文化课成绩除了少数学生外普遍偏低,这是长期学习兴趣和学习习惯所导致的.简单地把英语的入学要求降为1000 个单词起点,对于较好的学生根本吃不饱,因为初中毕业时英语要求就应该达到1500个单词了,而对于更多的学生来说,降了起点和不降完全相同,他们所具备的单词量连1000 个都不到.这样的现状,根本无法实现教育部高等教育司的初衷.简单的降低难度和增加简单的听说交流,很难促进高职艺术专业英语教学的发展.有这样的材,那如何施教呢？针对学院艺术专业英语教学实际,我院英语教学尝试了一系列改革,比如增加教学设施,广泛应用多媒体教学手段,使英语教学与先进的科技手段相融合；通过任务型教学和小组合作,使英语课堂教学延伸至课外和校外,增加了学生的英语实践活动；改革了英语课程的评价分数构成,强调了平时分的功能.然而,传统英语教学模式并未发生根本性变革,教师对于词汇和语法的讲解仍旧占据了课堂的主要时间.英语教学中对西方文化因素没有给予足够的重视.由于理论语言学在英语教学者头脑中有根深蒂固的印象,致使教师们认为语言学研究的对象只是语言本身,逐步形成了固定的以培养纯语言能力为教学目的的教学模式.虽然词汇和语法等纯语言教学是英语教育的重要方面,但并不符合我院艺术类专业学生的特点.针对我院学生的现状,教师必须突破传统教学模式,从单纯的语言传授转变为以中西文化为切入点而带动英语教学的教学模式.另外,教学可用的参考资料太少,许多文化现象和语言应用环境就连教师本人也很难理解透彻.因此,尽管有的教师能认识到文化因素在语言学习中的重要性,但由于以上原因而难于实践.多媒体的运用,很多情况下只是充当了黑板的替代品和播放图片的幻灯机.虽然一定程度上提高了学生的兴趣,但整堂课如同走马观花,教学效果并未因此得到明显改善.笔者认为,与其简单化英语教学,使高职英语向初中英语退化,不如转变思想,结合艺术学生的特点讲授中西文化与英语,将文化与学生的专业相结合,尝试英语教学从语言向文化的转型.讲课的过程中不必过分强调英语,让不同英语基础的学生都可以习得文化.基础较好的学生可以在课后加入文化的原版文本阅读,基础较弱的学生可以了解西方人的生活和思维,比较中西文化的特点,各有所得,各有所用.
文化包括一切人类社会共享的产物.语言是文化的一部分[2],它承载着文化信息,折射一个民族的思想特征.学习文化,可以促进语言学习.而且,学生对国内外文化的深入与了解是其内心所渴求与向往的.随着时代的发展和要求,今天的中国无论在哪个领域都与国际紧密相连,一带一路倡议更是首先强调要传播好中国声音.传播好中国声音,给英语教学指明了方向.学生对中西方文化感兴趣,从而对英语语言感兴趣,最终形成自主学习文化和英语语言的能力,培养自觉性和终身学习的习惯.
西方文化包括西方世界同的标准、价值观和风俗等,它在哲学、宗教、政治、文学、音乐、美术和日常生活等方面已经有了极为丰富的发展.艺术专业的学生只有在理解西方文化内涵的基础上才能很好地欣赏西方的艺术作品,乃至演绎这些作品.所有必须把文化因素作为教学重点,引导学生去注意社会文化背景,培养他们的文化敏感性和洞察力.《高职高专教育英语课程教学基本》[1]中也要求英语教学要注重培养实际使用语言的能力,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力；要使学生在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础.学生跨文化能力的培养成为当前英语教学的主要目的.“跨文化交际”是指本族语使用者与非本族语使用者之间的交际,是具有不同文化背景的人从事交际的过程[3].不同的民族由于所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同,因而产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等诸语境因素,造成了跨文化交际障碍.所以在高职高专英语教学中,把西方文化列为一项重要的教学内容,使学生能运用把英语作为工具在了解交际对象的文化背景,完全符合教育学规律,才能达成英语应用的最终目的.
东西方文化涵盖了东西方艺术,导入文化学习可以促进艺术专业学生深入了解国外艺术和艺术史,在英语学习的同时结合与提高本专业的学习.学生通过西方文化和艺术的习得,可以更好地在本专业领域扩展发展,也反过来促进学生对英语的自主学习.以中西方文化为教学内容（包括神话、历史、美术、音乐、戏剧、礼仪、习俗、日常生活等）,结合学生的艺术专业,以提高学生素质和文化积累为目的,把高职艺术专业的英语教学放在培养学生跨文化交际能力上,将英语作为工具和平台,不强调英语语言学的内容,把学生的注意力从语言学习转移到文化学习上,从而使我院艺术类高职英语课堂既区别于高中或中职阶段的应试教育,更不同于本科及以上院校英语教学的压缩版.
英语文化教学的实施力求教学方法多样化,以引起学生的学习兴趣.利用多媒体手段让学生从各个方面充分接触西方文化信息；鼓励学生利用网络搜索方式,在课堂以外更全面地理解西方文化；鼓励和帮助学生动手实践,制作各种海报、贺卡等,还可以分专业表演某些艺术作品的片段等；注重培养学生的中西文化比较意识,增强其辩证思维的能力和从多角度思维的能力；基于英语词汇与短语学习,在英语语言环境中讲解西方文化的由来、发展与现状.通过文化、语言与学生专业三者结合,在学生渴望了解的西方文化世界里,如日常礼仪、婚礼习俗、宗教节日、西方艺术等等找到培养学生跨文化能力和英语语言学习的突破点,让学生在文化学习的过程中,理解文化交流的必要性,自愿学习英语语言知识,并且最终能够将中西方文化进行比较,使学生在理解文化内涵的基础上加强专业的学习.
笔者在调查学生学习需求的基础上,于2014 年初尝试改革,在全院范围内开设中西文化公共选修课,受到了学生的热烈欢迎.选课的学生来自学院各个专业,英语程度和层次各有区别.尽管选修课开设在周日,学生都能按时到课,认真听讲.笔者在课程中选取西方文化中容易理解且具有代表性的内容,包括希腊罗马神话、基督教世界、西方节日、餐饮礼仪、婚嫁仪式等,模块化讲解,并设计场景问题,由学生们分组讨论.课时配以合适的英文原版电影如《特洛伊》《四个婚礼和一个葬礼》等,原版歌曲如《Let it go》等音频视频资料和简单易懂的英语文字资料,课后鼓励学生自主查找资料,制作PPT、节日贺卡,表演短剧等.在学习西方文化的同时,对比中国文化,进行跨文化思考.
希腊罗马神话和希伯来宗教是西方艺术的源头,无数的音乐、绘画、戏剧作品都来源于它们.神话和宗教故事的讲解,可以促使学生理解艺术作品.英语原版电影具有书本及其他视听材料所不具备的优势,它能逼真地再现语言交际情景,是学生了解西方文化便捷、直观和生动的有效途径.组织学生学习西方节日的起源,可以加深学生对西方节日的印象.课堂中还引入西方的广告和英文海报范例,讨论它们的特点和文化因素,让学生在我院特色的综合展演季中设计中英双语海报学以致用.
笔者在课堂中加大了外国文化信息有声和无声的输入,包括日常用语、成语典故、民间谚语等,促进学生英语学习的兴趣和主动性.安排学生在西方餐饮文化的课堂上现场使用刀叉,讨论喝汤的动作和禁忌,认识葡萄酒种类,区分各种酒杯的用处.学生兴趣十足,觉得学有所得.在最后的讨论报告会上,学生各抒己见,谈论对西方文化学习的认识和建议.他们提出还可以在西方文化课程中加入具体的基督教日常礼拜和艺术作品的讲解,加入旅游、建筑、咖啡等介绍模块,还可以提升到西方文学、音乐和科技史的导 读,更可以进行西方人是如何进行文化传承的讨论.在讲述和讨论西方文化的同时,对比中国文化,把他们重新吸引到了英语课堂,让他们在英语载体的基础上,打开了视野,结合了专业,解决了英语单一工具课在高职艺术专业产生的教学问题.
中西文化课程的教学实践,效果明显.学生积极参与,学会思考中西文化的差异和区别,主动把文化常识融入校园文化建设中.在一带一路倡议下以文化教学推进英语教学的改革,使文化推动专业的学习,以专业促进英语学习,定将成为高职艺术专业英语教学改革的闪光点.
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