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口语教学有关学年毕业论文范文 与零起点学生俄语口语教学现状与教学策略探析有关本科毕业论文范文

主题:口语教学论文写作 时间:2024-03-16

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姜 莹 李 昕

【摘 要】本文针对当前零起点俄语口语教学中存在的问题,提出对策和方法,旨在促进学生口语能力的提高,实现口语教学的目标.

【关键词】零起点 俄语 口语教学 策略

一、零起点俄语口语教学中存在的问题

(1)受英语干扰,“英为俄用”.大部分零起点俄语学生在中学时代学习的外语是英语,受英语语音、语法知识的干扰,他们在学习俄语时,常将俄文字母误认为英文字母,导致拼读错误.造句时不考虑词与词之间的语法关系,将单词罗列,致使语法错误频繁出现.由于俄语基础知识掌握不牢固,词汇量小,在俄语口语表达时,常使用英文单词代替所要表达的内容.

(2)对口语表达缺乏信心.由于零起点俄语学生对俄语词汇量掌握甚少,语言运用能力不足,因此,大部分学生对口语表达缺乏信心,担心表达错误而羞于开口.越怕说错就越不说,越不说就越不会说,开口难,准确表述则更难,长此以往,严重制约了学生口语能力的提高.

(3)教学方法陈旧,教学设备匮乏.由于受到班级规模,教学设施等限制,大多数俄语口语课中仍以教师讲、学生听的教学方式为主,学生的口语表达得不到锻炼.教学过程中,课堂气氛不活跃,对学生吸引力不够,学生始终处于被动状态,不仅不能调动学生的学习兴趣,其主动性和积极性也难以得到充分发挥.很多高校的语音设备陈旧,对多媒体、网络资源使用不广泛,忽视现代化教学手段在口语教学中的重要作用.

二、提高零起点口语教学的对策和方法

(1)在学习俄语语音初期,教师要针对容易与英语混淆的语音进行反复的操练,如,多读音节和单词.在课堂讲授中,教师要对学生在语音、语调等方面存在的错误不遗余力地及时指出,并予以纠正,帮助学生养成良好的发音习惯.同时,教师可建议学生多读俄文书籍,多看俄文电影,多听俄文歌曲,在此过程中,可大声的朗读,不断地模仿,以此增强语感,扩大单词量,从而提高言语能力.

(2)对于零起点俄语学生来说,在语言交际的初级阶段,出现错误属于正常现象.此时,教师应积极地鼓励学生,树立信心,勇于开口,敢于尝试,帮助其克服心理障碍,对学生初级阶段口语中出现的错误表示理解,适时予以纠正.另外,教师要在课堂内外尽可能为学生创造良好的俄语学习氛围,使学生积极主动参与其中,学生在和谐融洽的学习环境中才能放松心情,大胆开口,乐于交流.

(3)随着科技的进步,特别是电子信息产业的迅猛发展,为俄语口语实践训练提供了丰富的物质手段.现代化教学设备,如语音实验室、多媒体教室等为俄语教师提供了多样化的教学手段.与此同时,各种媒体、互联网也为学生课外学习俄罗斯国情、政治、经济、文化等提供了广阔的平台.

(4)教学过程本身就是交际过程,因此,教师要精心设计和组织课堂活动,构建以学生为中心的教学模式,引导学生进行言语交际活动.例如,①日常会话训练.日常会话通常简短有趣,是一些易于吸收的习惯用语和固定句式,不需要重新组织语言可立刻表达出来.在日常交际中,这类会话应能根据情境脱口而出,因此,教师要带领学生多加练习,使其能熟练的表达.②游戏活动.游戏是零起点俄语口语课堂上经常采用的一种方法.游戏不仅容易调动学生的学习兴趣,而且能够调节课堂气氛.

例如,词汇训练,老师说出命题:Это наш город. Здесьулицы…,学生根据老师给出的命题范围,来填充单词:проспект, магазин, институт, университет, больница, аптека,парк, банк, автобус, машина, музей, кинотеатр, остановка,станция, стоянка 等等.③朗读与背诵.要克服母语及其他外语(如英语)的干扰,最好的方法就是大声的朗读和背诵俄语原文,从中掌握大量的惯用语及固定句式.课堂上朗读课文时,教师应指导学生带有感彩的朗读,语音语调要准确,注意停顿,有利于培养学生的口语兴趣.根据零起点俄语学生的特点,建议不要背诵篇幅较长的文章,否则会导致部分学生的厌烦情绪.可选择一些俄罗斯著名诗人的诗歌,富有哲理的寓言故事,短小精炼的短文以及绕口令等,作为作业布置给学生,课堂上进行演讲,不仅增加学生对俄语口语的兴趣,同时提高其朗诵,表演,演讲等多方面的能力.

三、结语

口语教学既要训练学生的语言基础知识和技能,又要重视学生交际能力的培养.因此,教师要采用形式多样的教学方法和丰富多彩的教学活动组织课堂,充分利用现代化的教学手段和教学资源,探索适合零起点学生俄语口语的教学模式,培养学生口语学习的兴趣,促进口语能力的提高,实现口语交际的目的.

参考文献:

[1] 程晓棠. 任务型语言教学[М]. 北京: 高等教育出版社,2004.

[2] 林志娴. 中小学英语教学活动设计[М]. 北京: 人民教育出版社,2005.

(作者单位:黑河学院)

基金项目:本文系2015 年黑龙江省经济社会发展重点研究课题(外语学科专项)《“情景教学法”在零起点俄语学生口语教学中的应用研究》( 项目编号:WY2015089–C) 的研究成果;2014 年度黑河学院高等教育教学改革项目课题《赴俄留学基地零起点俄语学生口语课程体系的构建与实践》(项目编号:Xjg1423)的研究成果.

作者简介:姜莹(1983-),女,黑龙江黑河人,黑河学院,博士研究生,讲师,研究方向:俄语语言学;李昕(1977-),男,黑龙江齐齐哈尔人,黑河学院,博士,副教授,研究方向:俄罗斯语言、文化.

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