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有关统计学教学论文范文文献 跟讨论式教学法与其在统计学教学中的应用有关本科论文范文

主题:统计学教学论文写作 时间:2024-02-11

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摘 要:传统的填鸭式教学法通常让学生被动地接受知识,不利于培养创新思维;而讨论式教学法强调以学生为主体,教师起引导作用,围绕某一主题展开讨论,具有主动性、探索性、互动性、创新性、包容性、协作性和目标性等特点,是一种培养创新型人才的教学方法.对于统计学这样理论性和应用性都很强的课程,采用讨论式教学法,围绕某一主题,以小组讨论和班级讨论等形式,通过讨论前准备、讨论中组织和讨论后总结,达到创新性学习的效果.

关键词:讨论式教学法;统计学;教学;创新性

中图分类号:G642 文献识别码:A 文章编号:1001-828X(2018)028-0404-02

一、引言

传统的教学方法是以教师为中心,以讲授方式为主,在课堂上教师向学生传递知识,学生作为信息接收方,被动接受知识,是一种填鸭式的教学方法,不利于学生创新性思维的培养.在科技快速发展的今天,这种教学方法已无法满足创新性需求,新的教学方法不断被提出来并广泛应用,如讨论式教学、翻转课堂、案例分析等教学法.教育部制定的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》提出“积极推进讨论式教学、案例教学等教学方法和合作式学习方式,引导大学生了解多种学术观点并开展讨论、追踪本学科领域最新进展,提高自主学习和独立研究的能力.”[1] 讨论式教学有助于推进研究性教学,提高大学生的创新能力,是一种培养创新型人才的教学方法.

二、相关研究

国外对讨论式教学法的研究较多.其中,美国著名学者布鲁克菲尔德和普瑞斯基尔合著的《讨论式教学法——实现课堂的方法与技巧》系统地分析讨论式教学法的好处和实施步骤等,不仅从理论上阐述讨论式教学法,也从实际操作上指导教学,兼具理论性和实用性.[2] 英国学者爱德华·德·博诺(Edward·D·Bono) 开发了“六顶思考帽”思维训练模式,在讨论中调动各种思维能力进行全面思考,将混乱思维变清晰,避免小组中无意义的争论而将时间浪费在争执上,强调集思广益,尊重每个参与者创造性思维,将讨论向前推进.[3] 国内关于讨论式教学、课堂讨论的文献较多,不少学者针对具体的课程,如生理学、思想品德等,探讨如何实施讨论式教学,[4,5] 而系统的理论研究较少见.

三、讨论式教学法的特点和形式

讨论式教学法是通过教学设计和课堂组织,教师引导学生围绕特定问题发表自己见解,并展开讨论,以达到预期的教学目标.此方法强调围绕某一主题,以学生为主体展开讨论,而教师起到引导的作用,让学生自主学习,发挥创造性思维,锻炼分析问题和解决问题的能力,培养创新精神;同时还鼓励学生学会倾听,互相启发,营造氛围,培养包容性和协作精神.讨论式教学法具有主动性、探索性、互动性、创新性、包容性、协作性和目标性等特征.讨论式教学法是一种利于培养创造性人才的教学方法.

讨论式教学法的组织形式有多种,包括小组讨论、班级讨论和随堂讨论等.小组讨论要求每位小组成员发挥创造性思维,表达个人见解,互相启发,最后达成讨论成果,这种形式适合于议题较小而多样的情形.班级讨论以班级为整体来展开,又分为两种形式:一是以个人为单位,根据老师预先布置的议题和任务自主学习思考,再班级集中讨论议题;二是先分为小组讨论,每组推荐同学在班级集中讨论时展示小组成果,各组在班级讨论时互相提问、启发.班级讨论的形式适合于讨论议题较大、综合性较强的情形.随堂讨论指课堂上教师提出问题,学生即席回答,各抒己见,共同讨论,多用于授课过程中遇到问题需及时讨论解决的情况.

作为广泛使用的教学方法,讨论式教学法的起源其实很早,苏格拉底的诘问法事实上就属于讨论法.如今讨论式教学法的体系逐步完善,而且不少学者针对不同的教学内容提出这一教学方法的实际应用过程.本研究以统计学教学为例,研究如何展开讨论式教学法.

四、统计学课程特点

统计学是高等院校的主要课程,也是经济和管理类专业的核心课程之一.统计学是一门收集、整理、描述和分析统计数据的科学,即收集所测对象的数据并进行整理、量化分析、总结,对所测对象进行推断和预测,以反映客观现象.统计学是一门理论性和思维性很强,同时应用性和综合性也要求很高的课程.随着科学技术的发展,统计学被广泛应用于社会科学和自然科学众多领域,统计学的教学方法的改进也显得很重要.

五、统计学课程中讨论式教学法的应用

由于统计学是一门理论和实践要求都很高的课程,如果全程采用讲授式教学法,教学效果并不好,为了让学生更好地掌握基本原理和方法,应结合使用讨论式教学、案例教学等其它方法.有些章节如统计调查方案设计,除了让学生掌握基本方法、步骤,还结合实际案例展开讨论,通过实例讨论加深对理论知识的理解.在统计学教学中,对于理论和应用兼具的内容,采用讨论式教学法能起到很好的教学效果.讨论式教学法的实施一般分为三个步骤:讨论前的准备、讨论过程、讨论后的总结.

1. 讨论前准备

讨论前的准备包括教师和学生两个方面的工作.教师应提前准备讨论的相关资料,做好讨论方案设计,明确讨论的目的,确定讨论的主题,向学生提出相应的要求,设计一份详尽的计划,即如何引导学生做好讨论前的准备工作、如何开始讨论、采用的讨论方法、讨论过程中可能出现的情况、可能提出的新问题和观点、如何评价和结束讨论等.对学生而言,他们应在讨论前积极准备,准备的充分与否在很大程度上决定了后面讨论的效果.学生应根据教师布置的讨论的问题,提前查找、阅读与讨论主题相关的资料,并深入思考,主动学习,甚至小范围预先讨论,做好正式讨论的准备.

统计调查方案确定及实施是很重要的内容,要求学生以小组为单位,设计一个调查方案,即确定调查目的、调查对象和调查单位、调查项目、调查时间、调查期限、调查地点和调查方法,制订调查的组织实施计划,最后实现调查过程.课前给予每个小组充足的时间准备,学生通过各种途径查阅相关资料,搜集信息,每个小组根据调查目的,确定调查对象、内容、方法等,确定本小组统计调查的主题,围绕这个主题,学习相关内容,为讨论课做好准备.

2. 讨论过程

讨论的课型有多种,本次课型是在教师的引导下,学生为主体,先将全班学生分为几个小组,以小组为单位,小组内先讨论交流,每个小组再在全班展示,小组与小组之间互动提问,最后全班总结.在小组内讨论交流时,首先,展示个人观点,小组内各个成员表达各自想法,各角度各层面均广泛涉及,提倡创新性观点;然后,互相交流,完善观点,小组成员对其他人观点提出改进意见,互相启发,互相借鉴;最后,汇总、提炼观点,小组内部达成共识,向全班展示本组成果.在班级讨论时,每组展示完毕,其他小组成员提出问题,该组同学予以解答,各小组之间探讨疑难问题,互相学习,不断完善、提升.在整个讨论过程中,教师应恰当引导,做出评价.

统计调查方案确定需要讨论很多问题,比如调查方法的选择、调查项目的确定、调查表的制作、调查组织实施计划的制订等.如果采用问卷调查法,则涉及问卷的设计,要求学生广泛阅读相关文献,做好预设计,在初步调查后再确定最后问卷.整个过程要求小组全体同学共同参与调查和问卷设计.

3. 讨论后总结

教师评价讨论情况,总结学生和各小组的表现,指出优点和不足,提出需要改进之处.对讨论的问题加以拓展,引申出更深入、更细致的问题.比如调查方法选择问卷法时,问卷该如何设置、如何发放、如何分析等,要求学生在调查的实践中提出解决办法.

统计学课程的讨论式教学法给学生提供思考、表达及合作的机会,学生通过广泛阅读和深入实践,完成统计调查的过程,形成独特的合作方式,提出解决问题的办法.教师在这个过程中给予引导,营造的氛围,给学生提供了充分发挥自己才能的平台,表达独特见解,倾听不同的意见,形成批判性和创新性思维,同时促进教师一起探讨,达到教学相长的目的.

讨论式教学法在实际应用过程中也遇到一些困难,比如教师缺乏恰当的引导或者学生参与的积极性较弱,使得讨论流于形式,无法达到预期教学效果.在教师方面应当采用必要的激励措施,调动学生积极性和创新性;在学生方面应提前广泛阅读相关文献,课前做好准备,在课堂上大胆提出自己的观点,各抒己见,在解决当前问题基础上,发现新的观点和问题,不断探索.

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