高中语文教学中学生语文思维能力培养策略,该文是中学生语文方面有关专科开题报告范文跟思维能力和高中语文和策略有关自考开题报告范文.
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［摘 要］自素质教育理念提出之后,发展学生的思维、培养学生的能力成为当代课堂教学中两个重要的教学目标.事实上,思维能力是影响学生学习能力的关键因素.在高中语文教学中,教师通过一定的策略培养学生的语文思维能力,这实质上也是在发展学生的语文学习能力,对学生日后的发展至关重要.
［关键词］高中语文；思维能力；培养；策略
［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）36-0008-02
语文思维能力,顾名思义就是指学生运用语文思维去解决语文问题的一种能力,是学生在语文学习过程中必须培养和发展起来的一种基础能力.其的发展对学生语文学习能力的提升具有一定的促进作用.在高中语文教学中,教师应当高度重视学生语文思维能力的发展,进而实现语文教学质量的提升.
一、创设教学情境,唤醒学生语文思维
实验研究表明,多元化的教学模式能够有效促进学生思维能力的发展与提升,作为高中语文教师,如何才能够在语文教学课堂中唤醒学生的语文思维并提升学生的语文思维能力呢？我认为教师可以在教学中积极应用情境教学法,使学生在解决语文问题的过程中唤醒自身语文思维,并提升相应的能力.
例如,在教学《荷塘月色》时,我借助一些教学工具为学生创设了与课文内容相符的教学情境.教学伊始,我借助教室的多媒体设备为学生播放了《荷塘月色》这首歌曲,待播放结束之后,我又借助互联网搜索了一些与月下荷塘相关的影片或者图片播放给学生观看,如此便为学生创设了与课文内容相符的教学情境.在欣赏音乐、观赏影片和图片的过程中,学生便能够身临其境般地感受月下荷塘的美好,从而促进学生对课文内容的理解,并与作者的情感产生共鸣,加强他们对课文情感的把握.在此基础上,我又设置了一些基于教学情境的问题来引发学生的思考,从而唤醒学生的语文思维.比如,我问学生：“同学们,此时此刻,在这个环境和氛围当中,你们脑海里浮现出了什么画面？心中的感受是怎么样的呢？”一个学生如是回答：“此刻我的脑海中浮现出一片开满了荷花的荷塘,荷花一株挨着一株,荷叶一片贴着一片,皎洁的月光倾洒在这片荷塘之上,荷花之间的间隙在荷叶上形成了斑驳的影子,四周非常静谧,我感到非常平静,也非常享受这静谧的夜晚.”
在上述教学案例中,我结合多媒体设备这一教学工具为学生创设了与课文内容相符的教学情境,并引导学生融入其中,直观感受课文中所描述的画面.之后我又提出与文章情境有关的问题,引发了学生的思考,进一步唤醒了学生的语文思维,为学生语文思维能力的提升奠定基础.
二、组织小组合作,增强学生语文思维
在高中语文教学阶段,教师最常采用的教学方式便是小组合作学习.实际上,小组合作学习的教学方式是传统教学方式的一种革新,同时也是发展学生语文思维能力的一种重要途径.故而,在高中语文教学中,教师应合理组织学生进行小组合作学习,从而有效提升学生的语文思维能力.
例如,我采用了小组合作学习这一方式来引导学生学习《装在套子里的人》这篇课文.首先,我结合课文内容引导学生总结出几个关键问题：1.別里科夫为什么是一个“装在套子里的人”？2.小说中不同的人对別里科夫的看法如何？3.将自己装进“套子”里的別里科夫其实是想与现实隔绝起来,为什么別里科夫会想要与现实隔绝呢？4.文章中描写的別里科夫有着怎样的人物形象？接着我给予学生大约十五分钟的课堂时间,让他们自行分组对这四个问题进行交流探讨,并尝试解决.通过这样的方式,学生的思维在互动交流中得以自由碰撞,从而促进学生语文思维能力的提升.在学生分组探讨结束之后,为了进一步拓展他们的语文思维,我紧接着开展了探究交流活动,让学生将自己在小组合作中学到、想到和理解到的点滴分享出来,并和其他组的学生进行交流和探讨.比如,针对第一个问题,有的小组学生觉得別里科夫之所以是一个“装在套子里的人”,是因为他生活中无时无刻不带着“套子”；而有的小组学生却认为文章是想体现別里科夫身上无形的“套子”,比如思想上的“套子”等,认为这些无形的“套子”使得別里科夫最终成了一个“装在套子里的人”.可见学生思考问题的角度并不相同,在小组间的交流过程中,学生解决问题的思路得以拓展,同时自身的语文思维能力也获得了一定程度上的提升.
在上述教学案例中,我结合课文的内容引导学生总结出文章中比较重要的几个问题,并组织学生针对这几个问题进行小组合作学习,最后学生解决了这几个问题.事实上,学生在解决这几个问题的过程中自身的语文思维得到了拓展,这有利于语文思维能力的发展.
三、丰富课堂内容,锻炼学生语文思维
在传统的课堂教学中,教师的教学一般停留在课文内容的讲授上,这样的教学不仅不利于学生知识面的拓宽,还限制了学生语文思维能力的发展.为此,我认为教师在教学中可以通过丰富教学内容,引入课本知识以外的内容的方式来锻炼学生的思维,促进学生思维能力的发展.
例如,在教学《项链》这篇课文的时候,我并未按照传统课堂教学的方式对课文内容进行讲解,而是通过丰富课堂教学内容的方式来拓展学生的语文思维并加强学生语文思维的深刻性.首先,我问学生：“同学们,今天我们要学习莫泊桑的短篇小说《项链》,在学习之前,你们能够告诉我,你们对莫泊桑有什么了解吗？”学生1如是说：“莫泊桑的小说一般都具有一定的讽刺意味,反映现实中一些不好的现象.”紧接着,学生2说道：“莫泊桑是一个没落的贵族.”学生2说完,班级氛围瞬间活跃了起来.趁此机会,我便问道：“哦？看来你知道有关莫泊桑的一些不同寻常的故事呀,来分享一下.”在我的推动下,学生2便分享了一些有关莫泊桑的小故事,从而有效地激发了学生对这篇小说的学习兴趣.在此基础上,我引导学生进入《项链》这篇课文的学习……在教学完这篇课文之后,我提出了一个开放性的问题：“故事的结尾,女主人公马蒂尔德得知了真相,她的心理活动是怎么样的呢？她又会有怎样的举动呢？”这种开放性的问题能够有效锻炼学生的语文思维,促进学生语文思维能力的发展.针对这个问题,不同的学生想法各异,在学生分享完自己的见解之后,我又让学生针对小说内容提出一些有价值的问题,其中一个学生问道：“作者为什么要描写女主人公知道了事情的真相呢？为什么不是直接写到女主人公为了偿还债务,整整劳苦了十年,导致她的容貌发生了巨大的改变这里就结束了呢？”我并未直接回答这个学生的问题,而是让其他学生作答.有的学生认为最后的描写才是小说的,这是莫泊桑的短篇小说普遍都有的特点.而有的学生却说只有这样才能够更显讽刺意味,增加人物的悲剧性.通过这样的方式,使得学生不论是在提出问题还是在解决问题的过程中,他们的语文思维能力都能够得到一定程度上的提升.
总而言之,在语文教学中培养和发展学生的语文思维能力不仅能够深化学生对语文知识的理解,还能够帮助学生构建和完善语文知识体系,并提高他们的学习能力.因此,在高中语文教学中,教师应当从实际出发,从教学情境的创设、小组合作学习模式的应用以及课堂内容的丰富等方面来培养学生的语文思维能力,从而为他们之后的语文学习奠定扎实基础.
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