班主任和学生谈话的语言技巧,本文是关于班主任方面开题报告范文和浅谈班主任和语言技巧和谈话有关开题报告范文.
班主任论文参考文献：
［摘 要］班主任作为班级活动的组织者和领导者,需要经常与学生谈话,跟学生进行思想上的交流,所以必须选择最佳时期,善用肯定评价,智于幽默暗示,巧以温情感化.
［关键词］班主任；语言技巧；正确沟通
［中图分类号］ G635 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）12-00６８-02
与面向集体讲话的教育相比,个别谈话具有针对性强、反馈及时、容易沟通情感等优点.班主任在教育学生的过程中,要使个别谈话达到“动其心、激其情,导其行”的目的,需要掌握开启学生心扉的金钥匙,即讲究个别谈话的语言技巧,以提高思想教育的效率.
“人非草木,孰能无情”.教师和学生作为教育的主要因素,彼此之间要开展有效的谈话,前提是营造良好的谈话氛围.如果班主任在面对学生时高高在上,盛气凌人,始终认为自己是权威,无视学生的感受,这样的个别谈话就不会有真情,不会有好效果.所以,班主任在与学生个别谈话时,要注意创设宽松和谐的教育情境,通过推心置腹的方式交谈,以触动学生的心灵,加深学生对存在问题的正确认识,从而使其产生积极的情感,矫正自己的言行.具体而言,班主任需要把握如下几点.
一、选择最佳时机,使谈话更富针对性
与学生的个别谈话要达到“四两拨千斤”的理想效果,首先需要班主任有敏锐的洞察力,善于捕捉教育时机.因为谈早了,条件并不成熟,达不到预期目的；谈晚了,时过境迁,成了“马后炮”,失去教育的功效.
我认为学生出现以下几种情况比较适合开展个别谈心：刚入学时、受到表彰或指责时、成绩大起大落时、初次犯错产生悔意时、与同学之间发生纠纷时、火气已过心平气和时、有困难需要帮助时、因家庭变故或感情受挫等原因而情绪低落时……总之,当学生的情绪发生较大波动时,都是班主任找学生个别谈话的最佳时机.如每次综合测验后,我都会找成绩退步幅度较大的学生谈心,主要内容是帮助他们分析学习落后的原因,提醒他们要端正态度,讲究方法,让他们明白“态度决定高度、努力决定实力”的道理,鼓励他们持之以恒地努力.由于学生具有明显的个性差异,他们的生理、心理等有不同的弱点,因而准确把握不同类型学生的思想特点,使谈话更富针对性,是每位班主任应关注的问题.
二、善用肯定评价,使谈话更富实效性
冰心说：“世界上没有一朵鲜花不美丽,没有一个孩子不可爱.”如果教师,尤其是班主任能以欣赏和理解的眼光去看待学生,就会发现他们是多么的可爱,即使他们有这样那样的不足.由于你心中装着学生,学生也会在你的赏识得更加完美.反之,教师对学生苛刻无情,满眼所见都是疮疤和瑕疵,无视他们身上的闪光点,这样只会让学生在你充满挑剔和鄙夷的眼光下,在你反复的“否定评价”得更加不自信甚至绝望,随之他们的态度、行为就有可能向这种否定的自我知觉支配下的行为方式趋近,成为真正的差生.
后进生,尤其是“双差生”（品行差、成绩差）,容易引起教师的不满,教师愤懑之时常脱口斥骂：“你真是冥顽不化,烂泥糊不上壁！”或批评：“这是烂仔行为,你怎么能这样！”或叹息：“唉,你没长脑子吗？这么简单的问题也不懂.”这类词句味很浓,均是“否定的评价”,如果作为“撒手锏”来转化后进生往往只会愈教愈差,适得其反.美国心理学家詹姆士说过:“人最本质的需要是渴望被肯定.”因此,班主任与后进生个别谈话时,应勤于运用“肯定的评价”策略,以肯定的话语,平和自然地与他们交谈,适时委婉地提出建议和要求,这样的教育效果更佳.“我觉得你画画很好,如果在学习上能这样努力,相信你会更优秀.”“从你的检讨书可以看出,你是求上进的,关键在于言出必行！”“你学习化学真努力,如果学习其他课程也如此,你一定会进步.”“你在体育方面真的很棒,如果能把一部分精力用于学习,你会让同学们更佩服.”班主任用肯定而充满期待的言辞,能把一些原本含有批评指责意思的语言化为肯定的评价语言,鼓励后进生发扬优点,正视不足,改正错误,追求进步.
三、智于幽默暗示,使谈话更富艺术性
苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“如果班主任缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙.”可见,幽默的谈话方式在教育中所起的作用非同一般.当学生犯了错误,班主任要进行个别谈话时,批评教育学生的方式有很多,我认为其中较有效的一种就是采用幽默暗示式的批评.因为,幽默暗示常常能使学生在轻松的氛围中消除对班主任的敬畏感,进而放松原本紧绷的神经,冷静地深思话中含义,领悟其中的道理,实现“曲径通幽”.尤其对于那些自尊心和羞涩感较强的学生,班主任严肃的面孔、严厉的语言只会让教育如同冰刀霜剑,容易刺伤他们的心灵,不妨采取委婉含蓄的方式,以幽默的语言,让学生深思而明理.正如英国思想家培根所说：“交谈时的含蓄和得体,比口若悬河更可贵.”有一次,我班班长跑来办公室向我反映,说刚转学来的小贤同学在晚自习时喜欢逗周围的同学讲话,影响其他同学学习,我马上把他叫到办公室谈话.当时我没有厉声地责备他,而是示意他坐下,然后指着桌面上的一本皇历说：“你去翻一翻皇历,看昨晚是不是不宜静修？”听了我的话,他愣了一下,很快明白了我的话外之音,惭愧地低下了头.我问：“你知道老师为何叫你来办公室吗？”“我知道了,老师,我错了.”就这样,我没用严词斥责,也没大谈“晚自修讲话违纪”的道理,而是用幽默暗示的批评方式,化庄为谐,使教育变得平和亲切,容易接受,事半功倍.
四、巧以温情感化,使谈话更富人情味
以心换心,人之常情.如果班主任与学生个别谈话时,以冰冷的态度、空洞的说辞、责怪的口吻进行训话,不但达不到促其改正的目的,还会随时关闭学生心灵的大门,甚至引起其逆反和抗拒心理.因此班主任在教育学生时,要像对待自己的子女或朋友那样,用平和而饱含温情的话语去启迪、感化学生,从而获取学生对班主任的信任,心悦诚服地接受班主任的教育.有一次上课,我发现一名平时表现较好的学生懒洋洋地坐着,精神恍惚,无心听讲.下课后我把他叫到身边,关切地问他是不是身体哪里不舒服.学生支吾着说：“我,我没事,可不知道为啥,就是提不起精神.”我沉默了片刻,对他说：“此时我想起一位每天凌晨五点多钟便在墟镇街道扫地的大妈,路上冷冷清清,天寒地冻的,没有多少行人,那位大妈年纪不轻了,头发都白了......”我没往下说,学生已满眼含泪（因为那位大妈就是他的妈妈）.稍后,我轻轻地拍了拍他的肩膀,语重心长地说：“为了你那伟大而可敬的母亲,请你抖擞精神,专注学习,千万不要令大家失望.”听了我的话,他攥紧拳头,点了点头.这次的谈话,充满了真情实意,语言温暖励志,触动了学生的内心,使其醒悟过来,充满了奋发向上的动力,教育效果很好.
总之,教育是一种以情感和智慧去触动人的灵魂的行为.班主任在教育学生的过程中,要适时地、灵活机智地运用个别谈话的语言技巧,从而更顺畅地与学生交流,取得更好的教育效果.
（特约编辑 斯 陌）
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