深度学习对提升学生核心素养的重要性分析深度学习的特征、目标和途径,本文是学习论文写作参考范文和素养和学生核心素养和重要性有关论文写作参考范文.
学习论文参考文献：
余国良
（广州工商学院,广东 广州 510850）
摘 要：深度学习要想取得理想的学习效果,必须抓住三个根本点,即深度学习的特征,以帮助学生正确理解深度学习的理念；深度学习的目标,用来指导学生端正深度学习的方向；深度学习的途径,以保证学生深度学习的正确发展.只有这样才能在深度学习中逐步培养和提升学生的核心素养.
关键词：深度学习；学生发展；核心素养
中图分类号：G424.1
文献标识码：A
文章编号：1009-010X（2018）18-0011-06
自从深度学习的理念引入教育领域以来,各级各类学校迅速掀起了一个学习研究的热潮,虽然取得了一些成果,但是却满足不了培养学生核心素养的实际需要,很多问题还是人云亦云,莫衷一是.比如深度学习的特征、深度学习的目标、深度学习的途径等问题,都需继续做深入研究,才能使其在培养学生核心素养中发挥应有的作用.
一、深度学习的特征
深度学习是一个开放而发展的概念,随着研究的不断深入,出现了不同的解读：景洪娜、陈琳、赵雪萍认为,深度学习是强调批判性思维的学习方式,并从特征上对深度学习和浅层学习进行了对比.这是一种典型的学习方式论,其核心内涵是通过比较分析,剖析浅层学习的弊端,揭示深度学习对于学习的质性作用与价值.郭华教授则认为,“所谓深度学习,就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程.”这显然是一种学习过程论,注重学习过程中教师与学生的作用、学习主题的选择、学习体验与结果的表达,对深度学习的过程进行了理论概括.美国的威廉和弗洛拉·休利特基金会却有另一种看法,他们认为,深度学习是学生胜任21世纪工作和公民生活必须具备的能力,这些能力可以让学生灵活地掌握和理解学科知识以及应用这些知识去解决课堂和未来工作中的问题,主要包括掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力六个维度的基本能力.此观点是从学习目的的角度,对深度学习作出了界定.
上述三种观点,从三个不同的角度对深度学习作出了解释,虽然立足点不同,解释的内容相异,但却正是这些不同与相异,丰富了我们对深度学习的理解.为此我们认为,深度学习是一种在教师引导下,为了培养学生适应未来社会生活需要的核心素养,选择人类优秀的有挑战性的认知成果,在学生全身心积极参与和切身体验中,进行本质的理解和批判性地运用,促使学生长远发展的有意义的积极学习.其特征主要表现在以下几个方面：
(一)着眼长远
深度学习是为了培养学生的核心素养,以促进学生的全面发展与终身发展,使之适应未来社会生活的需要,而不是在追求短期效应、追求机械记忆固化真理和概念,以过考试关、文凭关、学历关为主要目的.因为“核心素养是个体适应社会需要,获得全面发展,提高生存能力的必备素养.”所以深度学习特别注重对这种必备素养的培养与提高,以利于学生的长远进步与发展.
(二)注重选择
是学习就有学习主题,学习主题在很大程度上影响着学习质量,因此注重学习质量就必须注重对学习主题的选择.深度学习选择的学习主题有两个标准：一是“优秀的”,二是有“挑战性的”.这两个修饰“学习主题”的短语,虽然内涵不尽相同,但却有着天然的联系,正如“无限风光在险峰”一样,攀登“险峰”具有挑战性,但险峰上却有“无限风光”.又如哥德巴赫猜想,虽具有挑战性,但攻克了它就是摘下了数学上的明珠.深度学习的挑战性虽然没有这么强,不是人类未知的难题,但却是人类已知的优秀成果,是人类已知的再认知,对学生而言,具有对已知传承的批判性和未知探索的挑战性.
(三)全心投入
学习就是投入,深度学习就是一种高投入性的学习,必须全身心地积极投入其中.康淑敏教授认为：“学习的高投入性是深度学习的基本要求,包括学习的高认知投入和高意志投入.”前者是指思维品质,后者是指学习毅力,思维品质是践行深度学习过程、取得理想效果的心智保证,而意志毅力则是深度学习的内驱动力,只有全身心地、积极地进行认知和意志的高投入,才能保证深度学习的深入发展.
(四)理解本质
理解是深度认知的核心环节,理解的本质就是要求学生在深度学习中,抓住学习内容的本质属性去把握知识的内在联系,因此需要学生对学习内容进行深度加工,从纷繁的、非本质属性的干扰中,抓住根本,从现象中概括出规律,而不是掌握琐碎简单的知识点和陈述性知识.这样,学生才能做到举一反三,即抓住了学习内容本质的“一”,就能建构知识结构无限多的“三”.
(五)活化应用
深度学习强调的活化应用,就是要求学生将内化了的抽象的系统化知识具体化和操作化.这实际上是一个学以致用的过程.这个过程,不仅是对学习结果的印证与检验,还是培养学生综合应用能力、创新能力、社会实践能力的有效途径.
(六)反思评价
从深度学习的过程来看,无论是学习内容的构成、学习策略的选择,还是学习结果的总结,对学生而言,都有质疑、批判与评价的元素融入其中,这些元素虽然是隐性的,但却渗透在深度学习的各个阶段与活动中.正是因为有这些元素的融入,才能使得学生自觉反思所学知识的价值、作用与局限,以及所用学习方法、学习策略的优点与弊端,并以此培养学生的价值评价意识与能力,从而逐步形成学生的价值观及其核心素养.
二、深度学习的目标
深度学习的目标是推行深度学习必须要解决的重要问题,因为深度学习不仅需要目标检验学习效果,还需要目标引领继续深入发展的方向,故而研究者甚多,比较有代表性的有如下几种：
(一)“四维目标说”
张浩等人认为,深度学习的目标具有四个维度,即认知目标维度、思维结构维度、动作技能维度、情感目标维度,并分别用布鲁姆的认知目标分类法、比格斯的SOLO分类法、辛普森的动作技能目标分类法、克拉斯沃的情感目标分类法为理论依据,对深度学习的目标进行深入分析.最后得出的结论是：深度学习的预期目标能促进非结构化的深层知识、高阶认知技能、高阶思维能力和高水平动作技能等的形成.
(二)“三个领域说”
美国国家研究委员会将深度学习能力分成三个领域：认知领域、人际领域和个人领域.这三个领域恰好包含了休利特基金会定义的深度学习的六个能力及细化分析：认知领域分为掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决两个维度的能力；人际领域分为团队协作、有效沟通两个维度的能力；个人领域包括学会学习、学习毅力两个维度的能力.并在能力分析前提下,对学习者的具体表现进行更为细致的概述.
(三)“六大素养说”
2016年9月13日上午,中国学生发展核心素养研究成果在北京师范大学发布.该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养.这六大素养具体细化为十八个基本要点.其中“人文底蕴”包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点；“科学精神”包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点；“学会学习”包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点；“健康生活”包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点；“责任担当”包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点；“实践创新”包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点.
以上这三种目标说,表述的内容各不相同：“四维目标说”强调的是内外兼修,既有内在情智方面的认知、思维、情感等目标,又有外在实践方面的技能目标,对于培养学生的核心素养,具有重要的借鉴与参考价值；“三个领域说”重在强调人对未来社会适应的六种能力,这种立足当前、着眼长远的观点,在引领深度学习中具有非常积极的现实意义,特别值得我们认真吸取其中的精华为我所用；“六大素养说”围绕“培养全面发展的人”这个核心,辐射到学生成长的各个方面,既具有中国特色,又具有科学性和理论性,是对形成学生核心素养的理论与实践的概括,对培养学生的核心素养具有重要的引领作用.
我们认为,深度学习的目的就是为了培养学生的核心素养,因此它包括具有十八个基本要点的六大素养,就是中国各个学段的学生开展深度学习的目标.当然因为学段不同,目标的层次有别,所以“六大素养说”还需要在吸收各种研究成果的基础上,细化为各个学段的课程目标,才会有实际应用的教学价值.
三、深度学习的途径
确定了深度学习的目标,虽然为推行深度学习指明了方向,但并不等于解决了深度学习所有的问题.要达成深度学习的目标还需要选择正确的途径,途径正确,事半功倍；途径错误,南辕北辙.那么,深度学习的正确途径是什么呢？
(一)营造深度学习的外部环境,以培植有利于开展深度学习的土壤
这种外部环境应该是一种学习的文化环境或精神氛围,包括社会导向、家庭教育、学校培养,都应该以有利于学生发展为目标,对学生的深度学习加以支持和鼓励,引导学生通过努力学习,不断提升自己的核心素养,而不是单纯地只求过学历关.
1.社会导向
为了学生发展,社会招聘人才不能只单纯地看书或文化考核、回答式面试.因为这些固然重要,但不是衡量人才的全部,更不是最重要的内容.最重要的是要通过各种专业情境测试,看应聘者运用专业知识的操作能力、合作能力、应变能力等,以检测应聘者的专业素养；另外,还要有执行特定任务检验核心素养的考验期,通过考验期的各种任务执行考验后,合则聘用,否则不用.这样,就会形成一种社会导向,即社会需要的是核心素养高的人才,而不是只会考试的机器.
2.家庭教育
为了学生的发展,家庭教育孩子要有平常心,尽力而为,虽败不悔,家长不能一味鼓励孩子考高分、考名校,相反应该鼓励孩子全面发展,重在核心素养的提高.核心素养提高了,不仅有利于孩子未来的发展,考试也会得心应手.家庭教育是根的教育,将门出虎子,寒门出人才,就充分说明了家庭的影响和教育的重要.
3．学校培养
为了学生发展,学校不能只看重升学率,而应该采取一切措施,激励导引学生在深度学习中,相互联结打基础,典型训练求方法,运用方法练思维,不仅在平时学习中训练,在考试中也要检测,既要考答题步骤和结果,也要考答题思路与方法,以相互印证、融会贯通.另外还要引领教师在深度学习的各个层次与环节,充分发挥引导作用,诸如学习内驱力的调动、教学材料的选择、教学方法的妙用、知识的整合与迁移、知识价值的判断与评价等.故此有人说,“没有好的教师,就不可能有学生的深度学习.”
(二)培养深度学习需要的内源动力,以提供深度学习需要的精神力量
深度学习是一种高投入学习,需要坚韧的毅力与高阶思维的投入,而不是投机取巧的速成与轻松.因此,必须培养学生的坚韧毅力和高阶思维力.
1.坚韧毅力的培养
关于毅力,梁启超有一句名言,他说：天下种种事情,“有毅力者成,反是者败.”学习是种种事情中最需要毅力的一种,而不是有人宣传的那样“轻轻松松”.因为学习如逆水行舟,需要有顽强的毅力奋力向上,坚持再坚持,才能达到目的,稍一轻视或松懈,就会“逆水行舟,不进则退”,这是被无数学习实践证明了的事实.深度学习尤为如此,需要学生在当下水平的基础上,像钻机一样,层层递进地深入下去.没有一种顽强的坚持力和坚韧的探究精神,是进不了学习深层的.那么,怎样培养学生的坚韧毅力呢？
（1）帮助学生明确深度学习的总目标与阶段分目标
没有明确的奋斗目标,就没有坚韧不拔的毅力,这是获取成功的至理名言.因为目标是一种方向,方向正确会使人在前进时少走弯路；目标是一种召唤,它会召唤人迈开脚步继续追赶；目标是一种距离,距离逐渐缩短能使人信心倍增.因此目标能增强学生深度学习的毅力.
（2）培养学生的专注精神
专注是一种排除干扰的毅力,犹如青山翠竹一般,尽管风狂雨猛,还挺立坚守.深度学习特别需要这种坚韧的专注力,因为有了这种坚韧的专注力,学习才能排除各种干扰,凝神专一,逐层深入学习.古人云：“君子之学贵一,一则明,明则有功.”说的就是这个道理.
（3）指导学生勇对挫折
深度学习的道路崎岖且艰难,甚至挫折频频,一旦知识动机不能实现,学习需要不能满足,就会使人失望、痛苦、沮丧,从而产生挫折感,此时学生最需要的是及时有效的指导.教师要使学生懂得：挫折是一个锤炼、磨砺自己的好机会,要以乐观、自信、坚韧、坦然的心态去竭力拼搏,挫折就会变成动力,甚至会变成急中生出的智慧.
2.高阶思维的训练
学习的核心是思维,深度学习需要在记忆、理解、应用等低阶思维的基础上,运用分析、评价和创造等高阶思维,进行较高层次的认知,因此,深度学习也是一种高阶思维投入的学习.高阶思维投入需要具有高阶思维能力,训练学生高阶思维能力的有效方式是与教学活动相融合的.这种融合可从三个方面着手：
（1）整合知识与方法
知识与方法是发展高阶思维的基础.首先对于陈述性知识,可运用理解、综合、应用、记忆的方法,建构意义、组合知识,从而整合重建知识结构；其次对于程序性知识,要通过教学程序的推进,展示知识构成的过程,使学生通过过程的历练,提炼并内化为方法,使之逐步形成学习方法的系统化、个性化；最后利用科学的方法进行新的学习,就能收到事半功倍的效果.
（2）建立联系练思维
事实证明,学生的思维训练放在知识的相互联系中进行才有效果.因此,我们要让学生分析知识内容的异同点,使学生学会比较思维；让学生根据知识内容的特点分类,使学生学会归类思维；让学生从性质相同的事实列举中推想出一个原则或结论来,使学生学会归纳思维；让学生从一个普遍性的原理推向一个个别的对象,从而得出一个特殊性的结论,使学生学会演绎思维；让学生学会评价教学材料中的精华与糟粕,反思自己学习中的成功、失误及其价值,使学生学会批判性思维.
（3）寻求策略与发现
学习知识的目的是为了进行知识迁移和运用知识来解决真实的问题,这就需要引导学生根据问题求解的需要做出决策.决策要注意三点：一要调查研究,二要实验求证,三要反思调整.最后才能用之解决问题,并在解决问题的过程中有所发现与创新,这样才能促使高阶思维能力在运转中提升.
(三)采用推进深度学习的有效措施,以保证深度学习的正确发展
急功近利的学习,无论采用何等方法,都是不可能进入学习深层的,只有以培养学生核心素养为目标的学习,并采用得力措施,才能在学习迷航中认准正确途径,逐步推进深度学习.推进深度学习的主要措施有二：
1.设计深度学习任务
深度学习任务设计的方式是多种多样的,其中富有成效的方式之一是问题化学习设计,其内涵是用问题的形式来重新组织课程内容,“用问题主线贯穿学习过程,将核心问题转化成系列学习任务,”用以对学生形成强烈的挑战性和吸引力,这样就能引导学生从浅层学习逐步转向深度学习.这实际上是学习目标的具体化,当然还有多种适用的方法也可选用.具体而言,深度学习的任务有如下十种：依据学习主题确定学习目标的任务；分解目标为具体问题的任务；带着问题收集整理学习资料的任务；分析理解教学材料和学习资料的任务；批判吸收内化的任务；迁移并提出自己观点的任务；复述材料与观点的任务；合作交流与说服接受的任务；融合与生成的任务；反思和评价的任务.这些任务分布在学习的各个阶段,虽然内涵不同,但相互之间有着紧密的内在联系,是完成一个学习主题任务的整体,它们既各自独立,又相互交叉、滚动递进、不断延伸.教师在设计运用之时,可根据学习主题的需要,循序全部完成或选择部分完成学习任务.另外,教师需要设计相应的教学方式和行之有效的、有挑战性的和有趣的教学活动,将学习任务融合其中,寓教于乐.完成这些学习任务,才能达成预期效果.这样,既能挑战和磨炼学生的学习毅力,又能刺激促使学生运用高阶思维的能力.
2.指引深度学习取向
（1）“将孤立的知识要素联接起来”
根据教学内容,“将孤立的知识要素联接起来”以方便学生进行整合和情境化,从而建构新的知识结构.这种联接内容有：新旧知识之间的联接、课内外知识之间的联接、社会生活与课本知识之间的联接、个人爱好和学科学习之间的联接、学生社团与专业知识之间的联接等,再依据这些联接的内在关系,设计一些调动学生内驱力的问题,引导学生比较、分析事物或知识之间的类似处和不同处,以找到相应的规律.
（2）将知识或规律迁移到学生熟悉的生活领域
如果说找到知识之间的联接,是由课内知识联接课外知识再提炼出方法或规律,那么,迁移则是将方法或规律放到实际生活中去应用,对学生而言,当然主要是学习生活中的应用,这里就有决策和解决问题的过程,以检验和印证结论的正确性.
（3）反思学习过程及其策略
包括：学习前的目标预定、阅读教学材料及提出问题、试解问题和存疑；学习中的思考联接与归纳、迁移应用与检验；学习后的反思之反思,即取得成效和存在问题的原因、扩大效果和解决问题的策略、运用策略试学新的教学材料的效果.这样既有利于学生进行有意义的知识建构、提取、迁移和应用,又有利于学生开展新的深度学习.
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