如何以小组合作促进小学生英语写作能力,本文是关于小学生英语论文范文文献跟英语写作和小组合作和小学生方面论文如何怎么撰写.
小学生英语论文参考文献：
何海燕
（海安县实验小学,江苏 南通 226600）
【摘 要】《英语新课标》对小学生英语写作也提出了新的要求.本文针对小学生在英语写作过程中存在的问题,通过“按部就班,循序渐进”的小组合作的方法定能促进学生写作能力的发展.
【关键词】小学英语；写作；小组
一、现状调查,发现问题
近几年,江苏省在小学阶段按部就班地铺开了英语译林新版教材,新教材为了契合新版《英语课程标准》的相关精神,对学生们的听、说、读、写等各方面的要求都提到了新的高度.为了对学生们接触新教材后的所思所感有一个大概的先期了解,笔者在全校三至五年级通过调查表的方式（见附录）对学生进行了一次大范围的调查.
通过这份小小的调查表不难看出学生与家长对新版教材的认识是相当精确与到位的,他们均表示新版教材的Story time与Cartoon time的内容更加联系社会生活,更加贴近学生生活实际；Culture time更富有时代气息与时代精神,也更符合素质教育的要求；新版教材的Sound time的语言材料素材较之旧版教材更为典型,语言情景真实,表达地道规范,更易于激发学生的学习积极性；同时新版教材的词汇再现率高,符合语言学习的认知规律；而且每单元的Grammar time中的语法讲解形式新颖活泼,浅显易懂,让学生在潜移默化中轻松习得必要的语法知识；Fun time、Checkout time与Ticking time为学生提供了更多的自主学习、相互交流、充分表现与自我评价的空间,从而为终身学习创造条件.
借由这份调查表我们也发现了一个让英语组所有老师都始料未及的情况：在调查表的第五项几乎所有的学生与家长都反映新版教材在听、说、读这几方面要求的提高他们都能接受,唯一不能接受和不想接受的是写作方面要求的拔高,因为旧版教材作文要求的3~5句话他们都普遍存在着无话可写或即使有话可写又担心语法错误的境遇,更何况新版教材更长的篇幅要求呢！他们甚至频频吐槽：许多老师从未对学生进行写作方法的辅导,即使有的老师进行了指导也是浮光掠影、大而化之,对他们根本没有实用性或实质性的帮助……笔者不禁掩卷而思,可又百思不得其解.
二、借鉴之路,困惑丛生
细细揣摩学生家长和学生的话言与心理,我们不难发现要想让他们提笔成文,必须在课堂上对他们进行相应及有效的写作方法或写作策略的指导.为了掌握最潮、最新的英语写作指导方法,笔者翻阅了大量相关专家或一线教师的学术著作或论文,认真汲取了他们的理论精华,再细细总结了他们的做法：大多数专家或教师都提议写作应该遵循“循序渐进原则”,即体现由词到句再到篇的过程；学生应该多背多记范文,再将所背诵的内容进行对比与归纳直至灵活运用.例如黄长庭老师就在《英语写作指导方法的优化研究》一文中提到他的写作指导方法就是让学生围绕五种基本句型的高强度训练再配以相关的口语训练和强化阅读.
在大量吸收专家“养分”后,笔者自以为是地将这些专家论著中好的做法用于自己的班级,可对学生进行英语写作的初期课堂指导时却产生“水土不服”的尴尬境遇：小学生对句式的掌握本就不透彻,更别提高强度的句式训练；笔者要求学生多多阅读相关类型的文章,可小学生的词汇量本就极其匮乏,含有大量生词的课外阅读让他们对英语学习“望而却步”,更别提英文写作的初衷.经过一段时间的失败借鉴之后,笔者堕入“寤寐求出路,遍寻而不得”的死胡同,直到读到培根的一句话 “Read not to contradict and confute； nor to believe and take for granted； nor to find talk and discourse； but to weigh and consider.”及“读书时不可存心诘难作者,不可尽信书上所言,亦不可只为寻章摘句,而应推敲细思.”才让我醍醐灌顶：盲目借鉴不如自寻出路,找到适合自己学生的课堂写作指导方法才是“王道”！
三、摸索前行,苦寻出路
经过一段时间在课堂上的摸爬滚打,笔者觉得通过以下“由近及远,由浅入深”的步骤对小学生进行英语写作初期的课堂指导是极其有利的.
1.听说领先,夯实基础
在小学英语课堂教学中一直提倡“听、说领先,读、写跟上”.我觉得“听说领先”用于进行英语写作初期的课堂指导也是可行的,因为它符合学生学习语言的自然顺序和规律,听、说是口语,学习口语有助于学习书面语,是学习读和写的开路先锋与力量之源,先从口语训练开始,可使课堂教学自然化,更有利于培养学生学习语言的良好习惯；其次,它又符合小学生的心理和年龄特点,从口语入手可以调动学生学习的积极性,逐步培养学生学习英语的兴趣.
所以从三年级的上半学期开始,每节课之前开辟一个名为“Non-stop talking”的环节,笔者会根据每个单元的知识点和目的语精心选择相应的图片抛给学生,让他们两分钟之内在小组里试着用一句话描述图片,组内每个人都必须开口说,后进生可以在组内或向老师请求帮助.“两分钟操练”完毕之后进入“一分钟汇报”时间,教师任选两组进行汇报,其他小组认真倾听,挑其毛病,助其成长,汇报小组与倾听小组均能根据表现情况得到相关的物质或精神奖励.经过一段时间的操练后,笔者将原本组内每人一句话的要求提高到每人两句话或更多,再将根据“图片”说,逐步提升到根据“抽象的话题”说,这样让学生再没有畏难情绪,都积极大胆地表现自我,也为后续写作奠定了坚实的基础.
2．积少成多,集腋成裘
《劝学》有云：积水成渊,蛟龙生焉；积土成山,风雨兴焉；
积善成德,而神明自得,圣心备焉.故不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江海.由此也可见“积累”的重要性.学生通过一段时间的图片或话题的“听说训练”,在积累了相关的经验后,水到渠成地进入“写”的初步训练.在“写”的初期训练时,笔者同样先选择与学生所学内容息息相关的“图片习作纸”（见图1）的方式,让学生在给定的时间让组内每一位成员在“习作纸”上写一句话,老师可以根据各组完成的速度和质量给以相应的奖励.笔者之所以选择“图片先行”是因为一位专家曾经指出：好的图片不仅让学生有美的感受更主要是能引发学生丰富的想象力和无穷的创造力,为创作打下坚实的基础.经过具体可感的“图片习作纸”的训练后再引导学生进入“话题习作纸”（见图2）训练,难度也有了“质”的飞跃：四年级时学生在组内要写的句子会越来越多,五年级时“习作纸”逐步要求学生独立完成.这样“逐步积累,步步为营”的训练既做到循序渐进又达到了练习难度的螺旋上升,让学生在不知不觉中完成写作技巧的内化.
3．先扶后放,拒绝“强制”
学生经过为期不短的口头表达的操练与书面表达的组内历练,接下来就顺其自然进入独立完成阶段.所谓“独立完成”并不是要求学生一蹴而就,教师应该在学生进入独立写作的初步阶段给以“扶手”,这个“扶手”可以是教师或同伴的范文,也可以是“半范文”.
如笔者在要求学生写My bedroom之前自己先给出一篇范文：This is my bedroom. It’s all. But it’s very nice. There is a big bed in it. There is a pair of shoes under the bed.There is a desk and a chair beside the window. There are some flowers on the desk. There are some books on the chair. I like my bedroom. Welcome to my bedroom.然后再指导学生认真诵读范文,让学生在熟读范文的基础上根据自己卧室的特点改变横线上的内容,有了范文的指引和教师的初步指导后学生写作的成功率和优秀率都有了保证.一段时间的“范文引路”后就可以进入“半范文阶段”,如,笔者在指导学生完成My animal friend时会先给学生一段文字：I he an animal ____. It’s____. It’s___________. It has_________. It has _______ too. It can ______. It can ______ too. I like ____ very much. 这个“扶手”让学生的心里有了底,有了底,就有了写作的“源动力”,也有了写作成功的“充分必要条件”！教师给予学生一段时间的“扶持”后会完全放手,让学生进入到“自由飞翔”的阶段！
笔者身边的不少教师为了提高学生测试时的写作成绩,会发给全体学生一份范文,要求他们熟背这些范文,测试时强制要求学生按照范文写作.这些老师的做法虽然为他们自己提供了便利,也提高了测试的平均分,但他们这种自以为是的残忍的行为不仅扼杀了学生的创新能力,创造能力和写作热情,更是会给学生的一生的英语学习埋下“祸害的种子”！
4．有做必改,有效反馈
学生不管是早期在组内“合作写”阶段,还是中期老师协助下“补充写”阶段,直至后期的“独立写”阶段,最终他们都会完成作品的提交,在他们提交之后教师也应该有交必改.许多教师会觉得批改作文很麻烦,他们只愿意在课堂上大而化之地讲一下,让学生似懂非懂地胡乱批改一下,这样的做法会让教师错过学生文章中的“秀丽风景”,长此以往会让学生丧失写作兴趣.笔者认为英语作文的篇幅较之语文习作真是短之又短,我们只要花费一点点时间就可以看完学生的习作,这样不仅是对学生作品的尊重,更是教师从习作中找亮点与找问题的关键时刻,因为有效的反馈是教学系统有效发展的关键环节,是将教学过程中所产生的效果作为新的信息再输入到教学过程中的一种互动过程.如果我们能有目的地进行反馈,可以改进和优化我们的写作教学,提高课堂教学的效率和写作教学的质量.
四、总结得失,反思共进
只有这样按部就班、循序渐进的过程才是小学生能接受的,也只有这样才能让他们找到最适合自己的写作之路,这也契合学生的年龄特点和身心发展特点,也让师生之间心灵相通、身心相融,也为学生在写作道路上肆意驰骋提供了可能！
当然以上所说的这些方式方法只适合求上进,知荣辱的孩子,对于少数上课不听,范文不读,作文不写,约他谈话不言不语,你的苦口婆心他也不予理睬的“n不型孩子”,再遇上打电话不接,发短信不回,通过“家校通”联系假装不知,开家长会也不来,即使来了也不三不四,对孩子的写作训练漠不关心、不管不顾的“n不型家长”,即使我们满腔热血地贯彻“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”,他们也会当成“浮云”一片.怎样让这些“n不型孩子”对英语写作产生兴趣,拯救他们“濒危”的英语学习热情,那是个让人想破脑袋也搞不清楚的问题！
【参考文献】
[1]刘宽平,周业芳,曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学,2003年06期
[2]制定.英语课程标准[M].北京：北京师范大学,2011年
该文总结:这篇文章为适合不知如何写英语写作和小组合作和小学生方面的小学生英语专业大学硕士和本科毕业论文以及关于小学生英语论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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