美国中小学的学生管理与其兼论我国走班制背景下的班主任制,本文是学生管理类专升本论文范文和启示兼论和美国中小学和班主任有关研究生毕业论文范文.
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最近,本人随同江苏省中小学学生管理研修班赴美国考察学习,通过学习、参观、考察、访谈,增长了见识、拓宽了视野,对美国基础教育和中小学学生管理的情况有了初步的了解.尽管中美两国的国情和文化背景不同,基础教育的管理体制和机制也不一样,但美国中小学学生管理的一些做法和经验,对于我们有一定的启示和借鉴意义.
一、美国中小学学生管理的基本情况
美国是一个移民国家,建国只有两百多年的历史,文化具有多元性、开放性和包容性.美国基础教育由各州自治,各州的基础教育管理和课程内容各具特色.所以,不存在严格意义上整齐划一的美国基础教育,只有以州为主的基础教育；即使在州内部,也划分为很多学区.考察学习中,我们初步了解了美国中小学学生管理的一些基本情况.
1．美国中小学不设“班主任”
美国基础教育阶段的学制也是多样化的,小学大多是五年制,但也有地方采用四年制或六年制.就整个中小学教育来看,有“四四四制”的,有“六三三制”的,有“五三四制”的.美国中小学班级规模不大,即我们说的“小班化”,公立学校班级学额在20～30人之间,私立学校班级学生人数一般在1 5人左右.小学一般采取教师包班制,实行全科教学（艺术、科学课由专任教师在专用教室上课）；中学阶段有采取包班制的,但更多地采用教师分科制,具备条件的实行走班制和学分制（不是所有中学都实行走班制）,教学班和行政班并存.
美国教室的座位编排很随意,教师与学生的距离很近,师生间沟通交流很方便.教室里图书资料很丰富,教师都在自己的教室里办公,没有专门的教师办公室,即办公教学是一体化的,这样便于教师和学生沟通联系,教师对每个学生的情况都很清楚,可谓了如指掌.所以,尽管也是班级授课制,但美国中小学没有设“班主任”（我们的中小学班级规模都比较大,如规定班额为45人,而实际情况很多是超额的）,究其原因除了文化传统等因素外,主要是班级规模小,并实行包班教学.美国中小学校的部门设置和管理人员配备也很精简,如我们考察的加利福尼亚州普利斯科小学,21个班级,就是21位教师,600名学生,管理人员包括校长在内只有3人.
2．学生的思想或心理问题由专业人员负责
美国中小学虽然没有设“班主任”,但学生管理的职能也是由相关人员负责的.学生日常行为管理与指导由任课教师负责,但学生如有思想道德或心理健康方面的问题,则由专业人员,如心理学顾问、心理咨询师提供帮助、负责教育疏导,并由他们视情况决定是否与家长沟通.任课教师是不管这些的,他们唯一的工作就是教学,他们认为学生的管理是专业问题,应由专业人员解决.在美国学校心理辅导成为专业,面对全体学生的心理辅导和针对单个学生的心理咨询,在美国中小学校基本普及.在参观考察中我们了解到,有的中学也有专门的辅导员为学生提供帮助,有的学校每个年级配备1名专门负责学生管理的顾问,学校有1名副校长负责学生管理工作.
3．美国中小学学生管理的主要特点
美国中小学学生管理呈现出自身的一些特点：首先,重视品格教育.品格教育是一项塑造人灵魂的崇高而艰巨的事业.20世纪80年代初期,由于“品格教育运动”的兴起,美国中小学的品德教育工作得到了前所未有的重视.美国品格教育的内容从整体上看是围绕公民教育进行的,要求教师和服务于学生的教学管理人员帮助学生成为合格的美国公民.美国品格教育是建立在“信赖、尊重、责任、公平、关怀和公德”六大支柱上,并且这种基本分类和内容界定已经得到美国国会和几十个州政府的广泛认可.经过长期的探索,美国中小学在品德评定的功能、内容及方法上积累了许多有益的经验,值得我们参考和借鉴.其次,突出“以生为本”.《不让一个孩子掉队》是2002年1月8日美国总统布什签署的法案,该法令实施以来取得显著成效.他们认为,每个孩子对美国的将来都十分重要,要让每个孩子都受到教育.美国中小学的环境布置、教学活动等各个方面都充分体现“以生为本”的教育理念,十分注重培养学生的自信、自主、自立精神.在教育中崇尚、尊重个性,教师善于发现学生的优点,通过欣赏来提高学生的积极性,激发学生的学习兴趣.第三,坚持严格管理.学生在课堂上比较自由,可以自由发言,课堂气氛很宽松.但美国的课堂簪理也是很严格的：一是不允许学生迟到,二是不可以随便离开教室.有急事要离开教室,要拿到教师给的允许离开教室的手牌.美国课堂管理无疑对学生的成长起到至关重要的作用.课堂管理课程作为教师培训的必修课被纳入教师培训项目,其主要用意在于培养学生对责任和义务的深刻理解.课堂秩序有四项内容：课堂规则,操作程序,奖励制度,惩罚手段.规则一般表征着教师对学生的期望,如“尊重他人和他人的财物”等等,规定了某些行为不可接受.一般来说,规则是在校训的基础上建立起来的,与校训相一致,而操作程序一般是对某个特定活动的细化,如上课时要求学生记笔记,学生上课发言的操作程序等等.奖惩手段是遵守或违反规则和操作程序制定的反馈机制.美国课堂管理的重要意义在于执行法律的一致性,即让学生从小按规则办事,长大尊重法律.此外,美国公民有权利持,但学校里学生不能带.考察中,我们看到有的中学（如华盛顿威尔逊高中）校门口安装了安检系统,以防止校园暴力和恐怖事件发生.
二、班主任是中国教育的显著特色
教育是一种文化现象,不同的教育反映的是不同的社会文化内涵,适宜美国今日社会的教育方法或教育体制并不一定适用于中国现在的社会.同样,中国的教肓传统也必然根植于中国的文化传统.
1．班主任是我国现代学校制度的产物
现代学校的班级是与“班级授课制”的建立联系在一起的.从严格意义上讲,我国班级授课制,肇始于1862年京师同文馆的正式创立,该馆采用了编班分级的授课方式.有学者认为,我国现行班主任制,脱胎于苏联20世纪30年始建立的班主任制.[1]其实,现代中国学制一经产生,就有设班主任的思想.据考证,我国教育实践中最早使用“班主任”这一名称,是在中国领导的老解放区.在1942年绥德专署教育科颁布的《小学训导纲要》中,在强调教导合一时,提到了“班主任”这一名称.《小学训导纲要》中说：“实行教导合一制,必须加强班主任的责任,否则教导主任就忙不过来.”在苏联,尽管在1936年前后即有班主任的设置,但经过20多年,并未形成有关班主任工作的制度,直到1960年才发布《班主任条例》.[1]
新中国成立后,也曾一度在中小学设级任主任,后又撤销级任主任设班主任.[3]在1 952年教育部颁发的《小学暂行规程（草案）》和<中学暂行规程（草案）》中,都明确地提出了班级设班主任.[41 1988年,随着《小学德育纲要（试行草案）》和<中学德育大纲（试行稿）》的颁发,同时颁发了小学和中学班主任工作暂行规定.由此可见,我国的班主任工作是在现代教育实践中逐步发展起来的,即使在形成过程中学习借鉴苏联的一些做法,但经过建国60多年的发展,已经形成了具有中国特色的班主任制度,成为我国基础教育的“压舱石”.
在我们看来,只要以班级授课制的组织形式开展教育活动,就必须有班主任这一工作.在我国教育实践中,班主任工作已经成为各级各类学校教育必不可少的组成部分.从幼儿园到大学,从普通学校到职业学校,都普遍设立了班主任这一工作岗位.班主任承担的多重教育角色——班级组织、教育与管理的主任教师、学生的精神关怀者、学生发展的重要他人,为人们所认同.在我国教育实践中,已经形成了与各级各类学校教育相应的班主任工作体系,并且逐步向专业化方向发展.因此,班级组织中设置班主任岗位是中国教育的显著特色,有学者建议要建设中国特色的“班级教育学”,这对于加强班级教育实践、发展班级教育理论、促进中国特色教育学发展具有十分重要的理论价值和实践意义.[5]
2.取消行政班和班主任是缺乏文化自信的表现
任何事物都是历史地发生的.班主任制度是具有中国特色的中小学学生管理制度,有其存在的价值基础、组织基础、体制基础和文化基础.在当前高考改革实行“走班制”的背景下,一些学校取消行政班和班主任的做法值得商榷.
一些学校以“走班制”为名,取消行政班和班主任是缺乏文化自信的表现,不加强和改进学校德育工作只会让基础教育领域思想混乱,乃至造成伤害,产生负面影响,对此我们必须保持清醒的认识和谨慎的态度.“美国学者、教师也在反思美国中小学的教育问题.例如,美国学生往往因在学校‘无家可归’而被同情——因为没有属于他们的教室,教室是属于教师的；没有稳定的教师关怀,因为大部分教师不跟班上；没有一个稳定的同班同学群体,学生有的是校友,而难有同班同学；没有一个主要的教师陪伴他的发展,学校的咨询师是要负责一个学校至少是一个年级的学生事务的.”[61总书记指出,我们的教育改革要坚持文化自信,好经验要坚持,不足的要补齐.
三、美国中小学学生管理对我们的启示
任何文明都是人类集体智慧的结晶,不同文明创造了人类的共同繁荣.美国中小学学生管理的一些做法,特剐是包含在其中的一些教育理念以及爱国主义教育、环境保护意识、生态文明建设方面的做法是值得我们学习借鉴的.
1.在学生管理工作中,要牢固树立和践行“以生为本”的教育理念
美国是一个自由开放、文化多元的国家,各地文化背景、教育体制等都不同,值得我们真正学习的是其“以生为本”的教育理念.主要体现在：一是美国教师认为“没有残疾的孩子,只有残疾的教育”.教育如果专门注视孩子的短处,那激发的是孩子的自卑.在这样的观念下,孩子们不仅在教育中被放在了被动的位置,而且往往被挫伤了学习的兴趣,甚至会产生不可改变的对于教育的抵触心理,这种状况直接影响孩子们能力的开发与培养.二是尊重差异.不仅尊重一般性的差异,而且尊重特殊性的差异.在他们看来,人的千差万别恰恰是构成人丰富多彩的创造力的基础,而教育的任务恰恰应该是把人的各种各样的能量挖掘出来,让每个孩子知道自己的潜能,让每个孩子建立起坚实的自信.这种以学生为中心、尊重学生差异的教育理念是值得我们学习的.因此,在教育工作中,我们要坚持面向全体学生,促进每个学生全面发展和终身发展,不片面地以学生的学习成绩为唯一衡量标准,注重培养学生的核心素养.
美国中小学十分注重校园文化建设.走在校园中,如同走进学生作品的陈列室,到处都是学生的作品.走进教室,更是琳琅满目,教室的墙壁上,有校规校训、学期作息时间、名人照片,但更多的是孩子们喜欢的作品,如一幅画、一本书的封面、剪贴的报纸、制作的小工艺品等.“要让学校的每一面墙都说话”,美国中小学教室的布置充分体现了“以生为本”的教育理念.这些学生的杰作没有统一的格式,每个人在制作时使用了不同的纸张,颜色字体各异,但有一点是共同的,那就是个性鲜明,视觉冲击力很强,无论站在哪个角度,都能被它鲜明的标题、有趣的内容所吸引,让每一面墙壁都说话是美国中小学独特的校园文化景观,值得我们学习借鉴.
2．在价值多元化背景下,要切实加强和改进学校德育工作
美国学校虽未专门设置思想政治课,但十分重视学生的爱国主义教育,并将其渗透到学校教育的各个方面,润物细无声.如通过历史教育培养爱国精神,通过公民教育培育爱国责任,通过仪式或文化产品升华爱国情感,灌输美国精神,增进国家认同意识；他们也组织学生举行升旗仪式,背诵《独立宣言》,但形式化的东西比较少,注重教学做合一,接地气、重实效,尽量贴近学生认知水平和年龄特点,潜移默化地影响学生的人生观、价值观.因此,需要更新学生管理的理念、改进学生管理方式方法,真正体现统一要求与尊重个性相结合、集体教育与个别教育相结合、弘扬传统与改革创新相结合,使中小学德育工作体现时代性、把握规律性、注重实效性.
3．在实行“走班制”的背景下,要不断改革和完善班主任制度
由于中美两国文化背景不同、历史渊源不同、价值观念不同,对美国的教育管理我们不能盲目照搬,一些好的做法只能学习借鉴.班主任制度经历了漫长的教育实践,已经包含了极为丰富的实践意义与深刻的内涵.实践证明,班主任制度是我国中小学教育的成功实践,直接建构着师生学校日常生活的方式与形态.行政班作为基本教育组织形式将长期存在,班主任作为行政班的领导者发挥着至关重要的作用.
中小学生处于长身体、长知识的重要时期,缺少生活经验以及独立生活和工作的能力.美国教育学者诺丁斯曾呼吁：“小学生能与一个教师,这个教师的理念具有包容性,保持三年的教育关系,而不是现在具有典型性的一年；初中生应与有着同样包容性理念的教师团队保持三年的教育关系；高中生应该与同一位教师,如数学教师,保持三到四年的教育关系.”[81在中国班主任制中,至少有一位教师保持着与学生最为直接的责任关系,这一制度安排落实了成人的教育责任.学校教育是有目的、有意识培养人的活动,基础教育的功能不仅仅是传授知识、使学生学会学习,还要培养品德、使学生学会做人,学生核心素养的培养仅有课堂教学是不够的,还要通过班级活动、班集体建设培养学生人际交往能力、团队合作意识等.班集体不仅是教育的对象,而且是教育的巨大力量；班集体也是促进学生个性发展的一个重要因素,班集体还能培养学生的自我教育能力.“班级,是学生成长最综合、最长久、最可以与学习化社会衔接的领域.”[61因此,无论从知识学习的角度、学生生活的角度还是学校管理的角度,班级仍是学校教育最基本的学生组织形态,在实行“走班制”的背景下,不能随意取消行政班,不能将“走班制”与“取消班主任制”画等号,而应当在“班主任制”的背景下走班,实行教学班与行政班并存,不能让学生失去成长中的精神家园.正如有学者所指出的：“以适应新的高考方案作为取消行政班的理由,体现出对高考方案的误解,错将促成学生全面、健康发展的政策视为以短视的行为提高学生某些学科成绩的政策依据,是一种简单化的思维方式.而且,再周密的教育设计,也不能替代学生的主动学习与发展.”[9]也有学者强调：当前“不仅不能取消班主任这个职位,相反,中小学校可以尝试独立设置班主任职位,完善专职班主任制度,为班主任的专业化提供保障”[10].随着基础教育的改革发展,班主任制度也需要不断改进、完善和创新,但不能取消.近年来,一些地方结合本校情况和学生实际,改革完善班主任制度,实行全员班主任制、专职班主任制、AB班主任制、班级教育小组制等制度,是新形势下创新班主任制的有效探索.
总之,美国中小学学生管理的一些做法和经验给予我们深刻的启迪与感悟,他们除了有先进的教育理念外,还有讲究实际、尊重历史、崇尚科学、包容一切的文化思想理念,以及“踏石留印,抓铁有痕”的精神,凡事循章依法；在制定规章制度时,高度重视可操作性.这些都是值得我们认真学习借鉴的.同时,我们学习美国学生管理的做法和经验,必须结合本国实际,既不妄菲薄,也不妄自尊大,做到不忘本来,吸收外来,着眼未来,不断加强和改进学生管理工作,努力培养和造就社会主义的建设者和接班人.
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