翻转课堂在国际贸易双语教学中的应用,该文是翻转课堂论文范文数据库跟双语教学和国际贸易和翻转方面论文范文数据库.
翻转课堂论文参考文献：
摘 要：“国际贸易”双语教学处在探索阶段.在二三类院校,学生的英语水平参差不齐,如何开展有效的双语教学成为“国际贸易”课程的一个难题.改进传统教学方式,用研讨式教学调动学生积极参与课堂学习是解决的途径.文章根据青海师范大学“国际贸易”双语教学实践,探讨如何使用翻转课堂来进行研讨式教学,切实可行地帮助英语基础不同的学生在短时间内完成“国际贸易”双语教学任务.
关键词：翻转课堂；双语教学
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2017）09-0007-03
一、“国际贸易”双语教学现状与难点
目前国内各大院校“国际贸易”双语课程使用的模式有以下三种：（1）全英文授课、全英文考核,如对外经贸大学.（2）采用全英文课件,中文讲解,全英文考核.如北京大学和南开大学.（3）中文授课,中英文结合考核.大部分本科院校采用此种方法[1].第（1）和（2）种方式能达到“国际贸易”课程双语教学的目标,让学生进入英语语境,并能进行全英文实务操作.但是该方法只适合于有英语语境的沿海发达地区和学生英语听说读写能力强的一类院校.对于中西部地区的二三类院校,因为缺乏英语语境,学生英语听说能力弱,不可能用这种方式教学.而如果使用第（3）种方式教学,教师使用多少中文难以掌控,很难统一考核尺度,并保证学生能独立进行全英文实务操作.于是很多院校便只能降低要求,大多数以中文授课,只要求学生掌握一些简单的英文术语,以中英文双语方式考核.但学生只是掌握了部分“国际贸易”英文术语,无法独立操作全英文的单证,没有达到双语教学的目标.
所以对于学生英语基础弱的二三类院校,如何以中文授课,同时又让学生学会操作全英文的国际贸易函件单证是一个公认的教学难题.很多学者对此有所探讨[2-4].教学实践中,笔者发现用传统课堂授课法很难达到预期的教学目标.如果使用大量英语材料,多用英语授课,则大量时间要用在提高学生英语水平上,不仅无法完成教学进度,而且学生理解和掌握国际贸易实务的效果不好.而如果减少英语材料和英语授课时间,则学生英语实务操作能力差,不能达到双语课的教学目标.而且因为学生英语基础不一,无法协调同步,所以很难让绝大多数学生都参与课堂研讨活动.笔者认为本课程的教学模式需要创新.
二、翻转课堂概述
翻转课堂法起源于美国的可汗学院,经推广后,现在西方已普遍运用于普通和高等教育中.翻转课堂法的初衷是为改变传统课堂全部依赖一个教师集体授课的模式,而根据学生不同的学习情况,启发学生自主学习；从以教为主,变成以学为主.传统课堂模式中,教师课堂授课,课后布置作业,学生练习掌握.而翻转课堂法是课前教师以视频等各种方式把授课内容提前发给学生自行听课,课堂上教师辅导学生进行练习的方式帮助学生完成学习.
每个学生的基础、学习能力、思维反应和理解的程度均不同.在传统的课堂授课模式中,教师用同一个授课速度教导所有同学,即使运用范例启发和互动问答,但仍然不能保证每位学生都能跟上进度,很好地掌握授课内容.教师授课结束后,思维慢的学生没有办法再重听一遍教师的授课内容,只能课后花更多的时间去自己看材料补足.这种教学模式不是因材施教型的精英教育,而是批量生产化的大众教育,它适合于普遍性地传播信息和知识,却不太适合大学教育培养精英人才的目的.西方大学课堂为20人左右,并配有助教和固定的课后辅导时间,所以仍可以用传统授课方式,同时保证教师和助教能根据每个学生的特点加以辅导.但是中国大学课堂多为40人以上,没有助教,一般教师也没有固定安排课后辅导时间.如果还用这种传统教学模式就很难顾及个别学生的情况.笔者曾多次尝试通过改进传统授课模式来讲授“国际贸易”课程,但是发现学生一般只能掌握授课内容的30%左右,最后只能降低教学目标和考核难度.
翻转课题的创始人萨尔曼·可汗对这种传统教学模式的批评是：“没有完美的学生.任何学生都不可能一次就掌握每一部分学习内容.即使有人很有潜力,能够掌握所有知识,他也必须拥有绝佳的运气,遇到最好的教育资源和老师,还不能够在上学期间因得了流感而旷课,更要有非凡的集中力和对情绪的控制力.在现实世界中,这种情况是不可能发生的.”[5]“在标准化课堂教学中,老师很难察觉每个学生在学习上的欠缺,即使老师能做到,也无法帮助每个学生进行有针对性的复习.课堂上的时间不够用,而且大部分都用于教师的授课了.此外,根据课表的进度安排,必须进入下一个单元的学习,课堂的教学内容也就只好继续向前推进.”萨尔曼·可汗所提到的这些问题,正是笔者在“国际贸易”的教学实践中需要解决的最大难题.因为学生的英语基础差距较大,所以很难一方面兼顾教学内容和进度,而另一方面保证大部分学生能够很好地掌握授课内容.
萨尔曼·可汗认为出现以上困难的真正原因是传统授课方式让学生“认为学习是一个被动的过程——只要安静地坐在教室里吸收知识,最后机械地将其反馈出来就可以了”.而颠倒课堂法便是改进了这种传统的教学理念,以调动学生主动学习为原则.在一个教师面对各个学习基础不同的学生情况下,翻转课堂法靠激发学生自己根据各自的特殊性主动学习来解决上述难题.“学生被要求完全主动地发现自己在学习中遇到的困难,并积极地寻找解决方法.”当学生被调动起来主动学习后,他们便可以根据自己的特点摸索掌握相关知识,并把自己的学习需求反映给教师.这样教师便可以因材施教,满足不同学生的要求.
萨尔曼·可汗发现传统模式中,学生独立复习的过程中面临的主要困难是：授课结束后,学生缺乏相应的复习资料,也不知道如何重述上课内容.所以他们利于多媒体科学技术,以授课视频的方式解决了学生学习的最大难题.所以,翻转课堂方法主要通过以下两种方式来调动并协助学生主动学习.
1.课前,课堂授课内容以视频等方式提前发给学
生,让学生可以根据自己的思维特点来使用授课内容,和掌控听课进度.基础差的学生,听视频讲课中,如果遇到以前薄弱的知识点,可以先行补习好课前基础后再继续收看视频.而思维慢的学生,可以按照自己的思维进度播放视频.理解能力差的学生,则可以在收看视频时,有充分的时间把不能理解的地方记录下来,在课堂辅导时向教师请教.对于爱思考的学生,也可以在听视频的过程中,记录下从听课中衍生出来的各种思考,在课堂上提出来同教师和学生们探讨.而对于理解能力强,能很快掌握授课内容的学生,则可以跳过自己已掌握部分的讲课视频,节省时间去学习更多其他的知识.以上的好处,都是在传统授课方式中无法实现的.传统方式中,因为讲课进度一致,学生不能按照自己的情况掌握听课进度,有些问题和思考一时闪过,也无时间记录下来,只能课后查找更多课外材料来帮助自己理解.翻转课堂方式就解决了学生无法掌控听课进度的问题,让学生按照自己的情况听课.
2.课堂上,教师安排练习,并给学生个别性的辅导帮助其根据个人情况巩固学习内容.课堂是根据学生对视频掌握情况,进行解答、评估、巩固和应用.教师通过设计各种课堂活动帮助学生自行评估对学习内容的掌握情况.评估后发现不明白的地方,可以请求教师个别辅导.课堂上巩固和应用性的练习可以帮助学生进一步重复练习已掌握的知识,达到加强印象的作用.
以上的方法便很好地克服了传统教学方法的不足,帮助教师面对不同程度的学生时,可以满足各个学生的要求；也帮助学生更好地主动学习和掌握课堂内容.这为在“国际贸易”课中使用研讨式教学法提供了一个途径.
三、翻转课堂对“国际贸易”双语教学的创新
因为“国际贸易”英语实务是一门实践课,要求学生学会进行英文实践操作.这需要多用研讨练习等方式让学生积极参与课堂学习活动.研讨式教学可以帮助学生参与学习的过程,改变了过去以教师讲授为主,而以问题切入的方式,启发学生思考,并自主学习.对于“国际贸易”英语实务这样的实践课,更加需要调动学生的学习主动性,让学生参与到学习的过程中.而传统的授课式教学方式,教师主导,讲授为主,只是教师对学生单向的传导知识.教师无法掌握学生的学习情况,而学生也出于惰性,不愿积极主动参与学习,只简单被动地接受和记忆教师讲授的知识.学生缺乏练习,就很难真正掌握“国际贸易”英语实务的内容.所以这门课的特殊性要求教师必须采用研讨式教学法进行授课.
传统的研讨式教学法也无法解决“国际贸易”双语课的一些具体难题.如学生英语水平不一致,单词量和语法基础差距太大.如果让学生按照统一的标准进行练习,可能导致一部分学生因为英语水平太低,完全无法参与练习；而另一部分学生英语水平太好,以至于完全垄断了全部的课堂研讨和练习活动.而且用传统研讨式教学法,在学生英语水平差距较大的情况下,教师无法使用统一的英语材料,采用统一的英语课件,并对学生有统一的考核要求.
对于使用传统的研讨式教学法所遇到的以上困境,翻转课堂法便提供了一种创新思路.因为翻转课堂法把授课部分以视频的方式转移到课外进行,这便帮助教师摆脱传统授课模式的限制,解决了学生英语水平差距太大的问题.学生可以根据他们不同的英语水平使用视频,并保证在上课前时,他们对视频内容的掌握已经达到一定相似的基础.这样教师便可以把研讨式教学运用在课堂练习中,学生也能够充分参与到课堂学习过程中.翻转课堂法的教学模式,便为“国际贸易”课程双语课的难题提供了一些可行的解决思路.针对所提及的各个难题,笔者找到了以下解决办法.
(一)针对英语单词量不够问题
很多学生因为所记忆的英语单词量少,看到英语材料就害怕,对英语实务部分完全采取了放弃的态度.让学生熟悉单词是提高他们学习积极性的第一步.其实“国际贸易”中本身涉及的专业词语单词量并不多,属于学生可掌握范围内.所以笔者先让学生们找出“国际贸易”英文材料中所有的生词.教师制作生词表,并录制配有发音的音频材料发给学生提前每天背诵1—2个生词.上课时用英语单词测试和游戏督促学生完成单词记忆工作.这样,当开始“国际贸易”英语实务部分的学习时,学生们已经熟练掌握了全部生词,帮助他们增加了学习英语的信心,打好了学习基础.
(二)针对英语语法句式结构薄弱问题
中西部有些地区初高中英语教学薄弱,学生的语法与句法的基础不足.所以,笔者把含英文课件的视频材料提前发给学生.在学生视频听课的过程中,基础差的学生可以发现自己对某些句子不能理解,可以课前花时间自己预习英文课件.如果存在他们课前无法理解的句式语法,教师鼓励学生课堂上提问,在不影响其他学生教学进度的情况下,教师单独为学生们开设语法辅导课,以个别辅导的方式帮助其掌握国际贸易单证函件中的常用句式语法.
(三)针对英文课件与材料使用问题
为了不降低英文实务学习标准,笔者仍然使用全英文的课件和材料,并采用全英文考核.翻转课堂式教学法很好地解决了使用英文材料而带来的各种弊端,包括：浪费大量时间在英文教学上,无法完成教学任务；学生看不懂英文材料,影响对内容的掌握.要求学生提前记忆所有单词,把课件和讲课视频提前发给学生预习,这样就可以很好地解决以上的难题.学生根据自己的情况提前预习了所有英文课件,英语基础差的学生需要多花一点时间预习.这样可以保证在上课时,学生对英文材料的掌握情况是基本一致的.课堂上的英语实务练习也是根据视频内容,让学生根据已学习的单证或函件范本自己复制出类似的单证函件.对于个别学生无法在课前完全掌握,教师可以这时进行个别辅导,且不会影响其他学生的进度.
因为国际贸易单证函件所涉及英文单词量并不大,句式也比较单一,重复率高,进行大量重复性练习后,学生可以在一学期的努力下基本掌握国际贸易英语实务.在笔者使用翻转课堂教学法的班级中,只要按照教师要求进行单词记忆和课件预习的同学,均可以看懂并用英文填写全英文的实务单证材料.学生在英文考核部分的成绩高过中文理论部分的成绩,因为英语实务部分的练习远远多于中文理论部分.
四、改进对“国际贸易”双语教学的建议
鉴于目前“国际贸易”双语课教学缺乏统一的标准和教学模式的情况下,为了保证取得英语实务部分教学的质量,提出如下建议.
1.英语实务部分使用全英文材料和课件,并进行全英文考核.只有使用全英文材料,才能帮助学生熟悉英语的语境.否则,一旦出现汉语翻译,母语的强势性将弱化学生对英文材料的兴趣,会导致学生不愿意去查生词和看懂英文原文,而直接看汉语解释的情况.长久下来,双语教学的目标就不能达到,双语教学的意义也降低.
2.课堂设计以研讨练习为主,提高学生自主学习
性.要掌握一种语言,需要学生不断的练习才可能提高.而“国际贸易”课中,学生除了掌握“国际贸易”内容外,还需要熟练运用英语进行实务操作.这样就要求学生必须强化练习.单一的课堂讲授的方式,无法调动学生的自主学习性.学生不练习,就根本无法实现英语操作的目标.所以对于“国际贸易”双语课,需要少讲授,多练习.在教学设计环节需要教师引导学生大量练习.为了让学生从练习中获得乐趣,从而愿意学习相关内容,可以课堂上进行一些带有英语语境的研讨练习,如小组讨论、知识竞赛、单词竞赛、角色扮演、文章找错、互相讲课等等活动.利用课堂趣味活动,调动学生的学习积极性.
3.全部或部分采用翻转课堂模式,录制微课视频供学生课前或课后使用.因为学生英语水平不一致,教师应提前把相关视频材料发给学生,帮助学生预习,并在课堂上安排练习和考核,这样才能帮助学生努力达到英语水平的一致.教师不应根据学生的情况而提出不同要求,而应在追求同等要求的目标下,根据每个学生的不同情况进行分别的辅导和指引,帮助其达到课程要求.翻转课堂模式就是一个很好的解决途径,可供各位教师参考使用.
因为学生英语基础不同,目前“国际贸易”双语课程标准不一.但它是一门实践课,需要学生掌握英文实践操作.对二三类院校,要求学生参与课堂研讨并达到英文操作的目标比较难.本文便是对如何用翻转课堂法创新授课模式,解决以上难题的探讨.
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