抓实语言文字的学习运用提升语文素养小学古典名著选段的阅读教学,该文是关于语言文字方面论文例文跟古典名著和抓实语言文字和素养类论文怎么撰写.
语言文字论文参考文献：
李丽
云南省昆明市五华区云铜小学(650102)
【摘 要】对于小学生来说,古典名著选段的教学阅读价值主要是获得语言的积累、精神的滋养、阅读视野的开阔和阅读品味的提升.实现课程目标中的“具有独立阅读的能力,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界,能借助工具书阅读浅易文言文.”教学中,我带领学生,抓实“学习语言文字运用”为切入点,从四个方面开展教学探究：理解“文白相杂”的词,感知人物性格,体会表情达意,内化运用语言,提高语文素养,提升语文能力.
【关键词】小学古典名著选段；阅读教学；抓实语言文字运用；语文核心素养；立足文本；读写结合
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.义务教育阶段的语文课程,应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长.”语文学习,就是通过语言的学习,培养学生的语言素养和精神素养,从而培养学生的语文素养.学生的语文素养是在积极的言语实践活动中建构起来的.所以,我们在教学中,应由文本内容解读转向重语言文字的学习运用,这是提高学生语文素养的关键点,这也是阅读教学的核心所在.
中国古典名著是民族智慧的结晶,是中华灿烂文化的重要组成部分,具有永恒的艺术魅力.这些文学经典理应在小学语文的课堂上,在学生懵懂的心田里熠熠生辉.在小学语文苏教版教材中,四大古典名著均有选段：《林冲棒打洪教头》、《三打白骨精》、《三顾茅庐》以及在六下的“练习”中出现的《红楼梦》中关于“笑”的精彩片段.
这些文学经典除了本身文质兼美,还具有区别于一般文本的阅读特质：它使学生在感受经典语言的无穷魅力,在曲折的情节体验中,丰富对世界的认识,受到心灵的触动或洗礼,懂得什么是真善美.而且,这类特殊的教材不仅仅是个“例子”,还应当是个“引子”,由课内引向课外,由单篇引向整本书,由改编后的文字引向原著的语言,由点滴感悟引向生命的拔节.但是由于历史时代等原因,学生的理解有一定的难度.
因此,对于小学生来说,古典名著选段的教学阅读价值主要是获得语言的积累、精神的滋养、阅读视野的开阔和阅读品味的提升.惟此,才能更好地实现课程目标中的“具有独立阅读的能力,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界,能借助工具书阅读浅易文言文.”
去年,我教学了课文《林冲棒打洪教头》一文.这篇课文是由四大名著之一《水浒传》第八回“柴进门招天下客林冲棒打洪教头”有关内容改写而来,主要写“豹子头”林冲在刺配沧州途中路过“小旋风”柴进庄上,遭到洪教头三番五次的挑衅,便与之比武过招并将其打败的过程.“这篇课文该教什么？怎么教呢？”在备课时,我反复思考,反复读文,以“抓实语言文字的运用”为教学切入口,开展教学.于是,便有了以下的思考.
1理解“文白相杂”的词,读懂小说的“意”
因为本课是由古典小说改写而来,保留了一定的文言色彩,语言是文白相杂,例如“躬身施礼”、“上首”、“何故”、“非比他人”等词语,学生在读文时比较难理解.学生读文要经历“读通”——“读熟”——“读懂”——“读透”等四个阶段,要引导学生深层次感悟人物形象,首先要帮助学生理解那些文白相杂的词语,读懂课文.因此,在读完课文生词之后,我引导学生针对自己难理解的词语在小组内讨论,然后再提出小组内也不能解决的词语,全班交流,共同理解.我在设计教案时预设了“非比他人”、“八十万禁军教头”、“流配”、“依草附木”等四个词语.理解的流配的时候,我向学生渗透“拆字理解法”,理解“依草附木”时,我教给学生调换字序帮助理解的方法,“依草附木就是依附草木”.
选择这四个词语是基于多层次的考虑——四个词语对于学生来说不容易解释清楚,课后习题就要求学生“说说”这几个词语的意思；其次这四个词语说的都是“林冲”这个主要人物,对之后的感知人物形象起到了相对比较重要的作用.我通过出示这四个文白相杂的词语,引导学生朗读柴进和洪教头的一段对话——“柴进说：‘这位林武师非比他人,那是八十万禁军教头.’洪教头冷笑了两声：‘只因大官人好习棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称五十,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢？’”让学生读这两段话,一方面可以检查朗读,另一方面也使学生能够在具体的语境下读出词语所包含的情感,并初步感知人物形象,知道林冲是“八十万禁军教头”,武功高强,但他目前是犯人的身份,也初步体会到了洪教头对林冲的不满情绪.
2感知人物的性格,读出小说的“味”
小说中的人物形象十分鲜明.这篇经由小说改编的课文用生动的语言突出表现了林冲谦和忍让和洪教头狂妄自大的性格特点,那么我认为本课一个重要的教学目标就是让学生品词品句,在感知人物形象的基础上,读出小说的味道来,亦即用朗读的方式将小说人物再现.
例如文中有洪教头和林冲的简短对话——“洪教头跳起来说：‘我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头.’林冲连说：‘不敢,不敢.’”学生在用朗读表现人物时,自然也就深入感受了人物的性格特点,也在潜移默化在感受到语言的魅力.在课堂上,我注重指导学生依据自己的感受,换位思考,想象画面,把林冲和洪教头两个人物读“活”,进而读出小说的“味道”.
3体会表情达意,品出小说的“神”
小说的“神”在哪里呢？我觉得落在对人物的语言、动作、神态以及其他的细节精彩的描写之上.这种精彩需要学生抓住文中的关键词句,慢慢品味,细细揣摩.
例如在洪教头刚出场的画面中,作者用了“挺着胸脯,歪戴着头巾”短短九个字的白描,就把洪教头流氓式的形象刻画地无比深刻,把他粗鲁的性格特质表现的淋漓尽致；“冷笑”一次,表现他的尖酸刻薄；“跳起来”表现他的盛气凌人、咄咄逼人的丑恶嘴脸；“来！来！来！”则突出表现洪教头急躁、霸道、凶狠的一面,反之对林教头的刻画,作者则用了简简单单的“寻思”,“不敢、不敢”,“只好”等词语表现.课文突出运用了对比、反衬的手法,用精炼的语言展现人物形象.教师就是引导学生走进文本,走近人物的内心,与人物产生共鸣,与文本产生共振.在教学过程中,当我发现学生越说越有意思,越说越有自己独特的感受,越读越有味道时,我知道他们已经在隐隐约约中感受到了小说的“精髓”所在.
4内化运用语言,学习小说的“道”
我认为小说“道”的所指是作者运用语言文字的方式方法.就《林冲棒打洪教头》一课而言,“棒打洪教头”一段是,是精华,也蕴藏着小说的“道”.作者用短短的一百多个字,展现了一次二人的激斗场面,把林冲的“武艺高强”表现得“畅快淋漓”、“干净利落”.作者是怎样写出林冲的“武艺高强”的呢？且看,一般打斗场面通常“大战三百回合”,而林冲棒打洪教头仅用了三个场面,也就数个会合；洪教头“用了浑身的功夫”,林冲只是“把棒一横”,洪教头“劈头打来”,林冲轻松“一退”,洪教头“气势汹汹”,林冲看准时机“抡起棒一扫”,三个简单的动作,高超的对比白描,却让读者大有身临其境、回味无穷之感.
教师可以引导学生抓住文本对人物动作、神态的描写,反复朗读、体会,实现语言的内化,从而能够迁移运用.在课后的作业中,我就布置学生仿照课文进行小练笔,或者选择刻画人物性格,或者学习课文第七自然段,描写一段精彩的运动场面,关注人物的动作、神态.
语文是工具性与人文性相统一的学科,抓实语言文字运用是关键.古典名著选段这一类教材来源于名著,但是又不等同于名著.人不是天生喜欢阅读的,也不是天生会阅读的.教学时,教师应该正确把握编者的意图,坚持立足文本,找准方向,找对方法,引导学生感知语言内容,体会语言表达,学习语言形式,在读写结合的综合实践中,提高语文素养,提升语文能力,让语文课堂有“源源活水”,建设开放而有活力的语文课程.
参考文献
［1］《义务教育课程标准实验教科书语文（五年级上册）》[Z]江苏凤凰教育出版社2017年:128—132
［2］《义务教育课程标准实验教科书语文教学参考书（五年级上册）》[Z]江苏凤凰教育出版社2017年：261—264
［3］制定《义务教育语文课程标准（2011版）》[S]北京师范大学出版集团2017年:6—7；22—23
［4］陈先云《培养学生语文核心素养——在全国第二次语文教学研讨会上的讲话》[R]互联网网络2016年
［5］顾金莲《小学语文“古典名著选段”的教学例谈》[D]互联网网络2015年
上文点评：这是适合古典名著和抓实语言文字和素养论文写作的大学硕士及关于语言文字本科毕业论文，相关语言文字开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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