当前位置:大学毕业论文> 硕士论文>材料浏览

大学英语方面有关毕业论文范文 和大学英语写作协作互评任务中的同伴支架方面大学毕业论文范文

主题:大学英语论文写作 时间:2024-01-25

大学英语写作协作互评任务中的同伴支架,本文是大学英语方面大学毕业论文范文与大学英语和同伴支架研究和协作类毕业论文范文.

大学英语论文参考文献:

大学英语论文参考文献 关于英语写作的论文大学英语论文大学英语杂志英语文摘杂志

摘 要:本研究以社会文化理论为框架,运用有声思维和回溯访谈等定性研究方法,以本校非英语专业大二某本科班68名学生为研究对象,探讨大学英语作文互评小组活动中的同伴支架.研究发现:(1)同伴支架普遍存在于大学英语写作协作小组活动中;(2)同伴支架作用主要体现在纠正词汇、短语及错误表达;分析篇章结构布局;提供观点,提高参与度,提供情感互助五方面;(3)错误支架偶有存在,词藻及作文层次结构、润色等深层问题同伴支架鲜少涉及,还需教师适时引导及辅助,同时需要对互评机制中遵循的评分标准和步骤更进一步的规范.

关键词:同伴支架;大学英语写作;作文互评

社会文化理论(sociocultural theory 等于 SCT)是基于苏联学者Vygotsky 在二十世纪六十年代提出的“文化心理学”和“文化历史心理学”理论,于1985 年由Wertsch 教授提出的.社会文化理论对知识和学习之间的关系进行了全新的解读,认为所有的学习都是从社会开始的,然后才是个体.SCT 与其他二语习得理论在核心概念上的不同之处在于,SCT 研究的是第二语言学习者在何种条件下河如何发展使用新语言,调节他们的思维和社交活动的能力.二十世纪九十年始社会文化理论应用于课堂教学.依据Vygotsky 的理论,学习者实际发展水平和潜在发展水平之间的距离被称为“最近发展区”“(The Zone of Proximal Development,ZDP),而其在抵达潜在发展区过程中所依仗的来自各方面的*辅助物就称为“支架”(scaffolding),其中包括来自教师、父母、同伴以及他人的*辅助.该理论揭示了教学和合作对学习的重要意义.“课堂教学的主要目标是尽可能为学生提供支架,帮助其成功跨越最近发展区而抵达潜在发展水平”(徐锦芬,2018).Vygotsky“最近发展区”的雏形是“新手”和“专家”的互动,再二语习得领域,“支架”概念被进一步运用到同伴支架交互活动中,包括其他协作形式,如两人或四人活动,在最近发展区内学习不要求一定有一个指定的教师;无论人我们呢什么时候在活动中协作,每个人都能够帮助他人,每人都能从他人的帮助中学习新的内容.

课堂教学小组互动中的同伴支架可以有效降低任务难度,提高课堂参与度,减轻学习者认知负荷等,文章以大学英语写作活动中小组互评为研究内容,以期为二语写作教学提供有益参考.

一、研究设计

(一)研究问题

(1)大学英语写作互评任务中同伴支架情况.(2)同伴支架作用的体现方面.

(二)研究对象及任务

本研究以本校大二非英语专业某自然班的68 名学生为研究对象,学生之间互相熟识,避免了焦虑及紧张情绪,语料真实有效.其中半数以上同学已经通过大学英语四级考试(四级通过率为63%,其中优秀率为7.2%).研究采用给出统一命题作文的形式,课下写作.完成写作后,学生被随机分成两人一组,共34 组,在课堂限定时间内,每位同学与小组搭档同学一起就对方的作文进行修改和评阅,之后交换任务.作文互评过程采用有声思维法,全程录音.

(三)数据收集及分析

文章的数据来源于34 份有声思维录音文件转写的文本,录音由学生的自备手机完成,由于课堂同时大规模录音效果很差,因此采取分批小组活动,每一小组单独录音.所有学生提前进行过有声思维的培训,每份录音文件大约时长半小时左右,内含两位学生分别就对方的作文进行修改和评价的过程.总共收集音频资料近一千分钟,邀请五位老师分别就录音内容进行文字转写,共转写成68 份文本,其中每位同学点评对方同学作文的过程为一个单独的文本.之后反复阅读文本,找出含有同伴支架的片段,对语言片段进行编码,对编码中出现频率较高的语言片段数量进行统计.之后进行二次编码.为求研究的客观公正性,文本由两位老师分别编码,两位编码者经过培训及初步测评,内部一致性较高.

二、结果与讨论

(一)大学英语写作互评任务中同伴支架情况

对转写的68 份文本进行分析发现,同伴支架作用普遍存在,同伴能及时发现对方的基本词汇语法错误并加以纠正,并给予正面而积极的鼓励,能有效的提高参与度等等.但同时也存在一定的问题,在实际课堂操作中还需进一步的规范.

(二)同伴支架作用的体现

在对录音文本的反复阅读及编码的过程中,提取出与同伴支架相关的语言片段128 条,对此进行二次编码,总结出体现写作互评中同伴支架的五种作用,分析如下.

(1)纠正词汇、短语及错误表达.写作互评中最为明显的修改部分出现在纠正字面错误部分,其中词汇错误纠错率最高(98.3%),其次为短语纠错,表达纠错等.学生对此部分热情很高,批改和纠错过程中体会到成就感,之后的互评会更为热烈.

(2)分析篇章布局.大部分同学可以就对方同学作文的篇章布局进行分析,评判优劣,同时提供修改意见,在双方的探讨和协商中以求得更优的文章结构.极个别同学出现跑题状况,也及时在互评中得到修正.

(3)提供观点.这一点在大部分的小组互评中均有体现,当就某一论点进行论述时,支撑材料有时会略显单薄或缺乏说服性,同伴支架很好的发挥了作用,可以互相提供观点,拓展思维空间,丰富写作材料,同伴往往让对方有茅塞顿开之感.同伴之间的观点提供和教师与学生之间支架不同,不是采用给予或启发的方式,更多的是协商和讨论,身份更加平等,气氛更融洽,而观点更多从学生自身的角度出发,颇具说服性.

(4)提高参与度.同伴互评也是互助的过程,互评和修改的过程使得双方都更加投入,更好的再二再三思考、讨论和修改整个作文的各个部分,双方的参与度都明显提高.

(5)提供情感互助.独自写作中的不自信和压力,在最初的作文互评中表现为被评论的一方的羞涩和更加的不自信,尤其是来自偏远地区英语水平稍显薄弱的同学,会表现的更佳自卑和沉默.在与教师的互动中,由于权力地位不同而导致的认同差异使得这部分同学的沉默会表现的尤为突出,沉默能够保护他们免于暴露或遭到众人的羞辱,但是也严重阻碍了语言习得.在同伴支架小组互动中,这个问题明显改善,多数情况下,评论一方均能给予对方以鼓励和正面评价,使被评价一方的同学逐渐摆脱拘谨,融入小组活动中,并进一步获得自信.这一点较之教师对作文进行评价时,同学支架表现的更为有效.

(三)存在的问题

(1)小组中两位同学的英语水平很大程度上影响到互评效果,尤其是两者水平相差较多时,学优者能更好地指导和评价对方,但互换位置后则几乎不能有所收获.那么小组划分时是否需要更进一步的考虑两者的英语水平差异是需要之后做进一步研究.

(2)错误支架偶有存在,误导对方,起到负面效应.词藻及润色等深层问题同伴支架鲜少涉及,还需教师角色的适时引导及辅助,学生支架需要结合教师支架共同发挥作用.(3)同伴互评机制实施中的评分标准和评价步骤需要进一步的规范化.尽管事前规定了统一的评分标准和步骤,但是实际执行中,受学生主观性的影响,标准和步骤在小组之间有比较大的差距.评分受“面子”因素影响,很多同学不好意思给对方以过低的分数,评价过程基本公正有效,但评分很难体现实际情况.此部分需要在之后的教学实践中进一步的细化、明晰及规范.

三、结语

本研究发现,总体上同伴支架在大学英语课堂写作互评中起到重要而积极的正面作用,能基本纠正篇章中的基本语言错误,并且可以就篇章结构等问题进行讨论和修改以达到更优化的效果.在互评过程中同伴支架还为对方提供了情感支撑,双方更加积极和自信,同时提高了参与度.研究同时也反映了一定的问题,比如互评过程需要教师的参与以规避个别的错误支架出现,就更深层次的问题进行指导.同时还应对同伴互评过程中的评分标准及步骤更进一步的规范化,以达到更优的教学效果.

参考文献

[1] James Lantolf,秦丽莉.社会文化理论——哲学根源、学科属性、研究范式与方法[J].外语与外语教学,2018(01).

[2] 贾光茂,方宗祥.激活最近发展区:大学英语课堂交际活动中教师及同伴支架作用研究[J].西安外国语大学学报,2009,17(03):84-87.

[3] 卢鹿.基于自动评价系统的第二写作过程研究[J].外语界,2016(02):88-96.

[4] 秦丽莉.二语习得社会文化理论概论[M].北京大学出版社,2018.

[5] 文秋芳.二语习得重点问题研究[M].外语教学与研究出版社,2017.

[6] 徐浩.外语教师教育重点问题研究[M].外语教学与研究出版社,2017.

[7] 徐锦芬.大学英语课堂小组互动中的同伴支架研究[J].外语与外语教学,2016(01):15-23.

[8] 徐锦芬,雷鹏飞.社会文化视角下的外语课堂研究[J].现代外语,2018(04).

作者简介:夏伯乔(1979- ),汉族,黑龙江,滨州医学院,硕士研究生,副教授,研究方向:应用语言学、二语教学、教师发展.

上文汇总:本文是一篇大学硕士与大学英语本科大学英语毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料,关于免费教你怎么写大学英语和同伴支架研究和协作方面论文范文.

三维大学英语写作教学的现状
摘要三维大学英语写作教学对提升学生的英语综合素养具有重要价值 首先分析了三维大学英语写作教学存在的问题,然后探讨了三维大学英语写作教学改革思路,结论对促进大学英语写作教学改革的深入进行具有一定的推动作.

互评教学法在高中英语写作中的运用
开展学生互评写作指导模式,可以让学生学习其他同学英语写作的长处,将其运用到自身的写作当中;对于其他同学的不恰当的地方,以警戒自己的写作不能出现类似的问题,同时能够在多次修改中培养学生发现问题,解决问题.

动态评价理论在非专业大学英语写作教学中的应用
摘要动态评价理论指在评价过程中,通过评价者和学习者之间的互动,来探索和发现学习者潜在发展能力的评价方式 动态评价理论在大学英语写作教学中运用的时候,要结合写作的具体过程和学生的具体情况,发掘学生写作方.

基于混合式教学模式的大学英语写作教学
中图分类号H315 文献标识码A DOI10 16871j cnki kjwhc 2018 07 079摘要随着多媒体技术的快速发展,数字化教学模式逐步推广,混合式教学作为一种全新的网络教学模式,成为.

论文大全