马克思主义基本原理概论慕课混合式教学,本文是关于马克思主义方面毕业论文的格式范文跟马克思主义基本原理和教学研究和概论类函授毕业论文范文.
马克思主义论文参考文献：
摘 要：慕课的诞生是现代化信息技术发展中出现的新型教学模式,马克思主义基本原理概论课具典型的特点（知识结构与内容体系相对稳定）恰恰是开发慕课混合式教学的优势.而马原理慕课的开设也给师生带来各种问题.如何让新青年接受马克思主义基本原理概论课所传播的意识形态与核心价值观是我们高校思政教师面临的难题.
关键词：马克思主义基本原理；慕课；教学
慕课,简称“MOOC”,是现代化信息技术发展中出现的新型教学模式.新一代青年成长于网络设施比较完善的时代中,他们从多媒体、互联网各种互动平台上吸取多姿多彩的信息.对学生来说,互联网打破了时间与空间的限制,学生可以自由学习过程,获得个性化发展；对教师来说,教学互联网改变了教师的授课方式.慕课打破了传统教学模式,改变了知识传授模式、学生学习模式,实现了教师与学生的“本位”转换,学生从“客体”变为“主体”,从“被动”变为“主动”.
一、“马克思主义基本原理概论”慕课混合式教学的优势
马克思主义基本原理概论课（以下简称马原理）具有典型的特点：知识结构与内容体系相对稳定.这一特点恰恰是开发慕课混合式教学的优势.
（一）慕课可以“生化”、“深化”马原理知识
慕课的出现,马原理课实现了前所未有的转变.慕课促使教师转变教法,在表达方面,教师从规范、学术性的语言表达马原理知识转向了借助慕课“生化”、“深化”马原理知识；在时间方面,教师在有限的时间内（一般高校对马原理课安排30多课时）讲授马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义三大方面的知识往往顾全不足,慕课多样化的教学方式让教师结合线上与线下的课程,有效提高教学实效.例如,马原理中第一章世界的物质性及发展规律,教师在讲授对立统一规律时,因其深奥的知识点与有限的教学时间,即使教师具备超高的理论素养和教学能力也不能满足全部学生的诉求（有些学生很理解该知识点）.而慕课可以“生化”理论知识,“生化”是指慕课利用网络技术和视频手段可以引起学生的学习兴趣,教师可以根据自己的授课情况把慕课分为几大板块,比如,第一板块：课前微课,让学生根据微课内容了解对立统一规律；第二板块：上课网络同步,教师通过网络同步课堂,针对对立统一规律的测试题了解学生课前学习情况,根据反馈重点讲授知识点,教师还要结合该知识点的特殊设计过程让学生积极参与（譬如,让学生通过微信同步分析事例选题）；第三板块：课后讨论,教师开设讨论群,让学生自由讨论.慕课还可以“深化”理论知识,“深化”是指学生可以通过慕课多样化的设计,借助任何通讯设备学习与理论内容相关的知识.马原理的三大组成部分（马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义）来自马克思与恩格斯的革命斗争实践史,要学习马原理就要了解马恩的革命史,但教师在有限的课时数内无法大量讲授马恩革命史,教师可以利用慕课设计课下讨论环节,让学生自己查阅马恩革命史来理解马原理的形成.教师也可以利用慕课让学生在课下制作微课,让学生结合本专业讲授马原理某知识点,从而深化马原理.
（二）慕课可以让马原理内容“生态”化
马克思主义的内容体系经社会实践和革命活动检验成为真理性的知识,被实践检验的真理具有长期稳定性.这一特性让马原理课便于“慕化”,马克思主义基本原理概论课性质决定了该课的授课内容是既定的.马原理课的版本几经变迁,真理性的内容几乎没有变动（马克思主义的基本理论、基本规律、基本观点没有变动）,如,2018年4月新修订了《马原理》与以往的教材内容相比,变动不大,在导论中添加了马克思主义的当代价值,其他章节只是做了数字和文字的微调.慕课融合了多种教学方式（图片、PPT、视频、微信同步、考核测验等）,教师要借助慕课讲授马原理,需要精心设计各个环节,其制作成本高,耗时较久,马原理内容的稳定性决定了马原理慕课的开发具有长期有效性.慕课可以让原理内容“生态”化,其“生态”本是指生物之间以及生物与环境之间环环相扣,相互关联,相互影响.这里借用“生态”一词,是把教学内容、教学方法、学习方式、考核方式与教师和学生的个体特征相互关联.从教师的授课环节说,新一代青年所处的时代特点、生活环境让新青年对事物的认知程度、接受能力具有多元的“新”,教师依据新青年的个体特征采用不同教学方法、设计特殊教学环节讲授马原理.从学生的学习环节说,学生通过“慕课”学习有关的马原理知识,学生可以自主选择“板块”来学习,学生可以在课下回顾学习,与教师或同学在讨论群继续讨论问题.总之,教师把“教”的内容、方法与学生的个体特征、学生的生活、社会环境等相关联；学生把“学”与教师、生活、社会、他人等相关联,这种“生态”的相互关联慕化了马原理的内容体系.
总之,正因为科技发展让人们身处互联网时代,也正因为人们身处网络依存度较高的时代,教师能借用多媒体、现代化技术,采用贴切新青年个性特征的教学方法设计教学内容,学生能借互联网平台涉猎各种知识.马原理知识结构与内容体系相对稳定有利于开发慕课,而慕课的开发又有利于“生化”、“深化”马原理知识,可以让马原理内容“生态”化.
二、“马克思主义基本原理概论”慕课混合式教学的问题
马克思主义基本原理概论课程的开设是为了帮助大学生从整体上把握马克思主义的基本思想,正确认识人与自然、人与社会、人与自身的发展规律.更确切的说,马原理课的开设是在潜移默化的坚定学生的信仰,让学生自觉认同我党的指导思想.而慕课的开发不只是有助于“生化”、“生态”马原理,它也会建构一个舆论生态.网络信息技术的发展,自媒体多元的传播方式,人们接受私密性和公开性的信息,必然受到多种意识形态思想的冲击.这样,马原理慕课混合式教学为大学生提供“时”“空”的学习平台,而且也给师生带来各种问题.
（一）弱化大学生的政治认同
“一种政体如果要达到长治久安的目的,必须使全邦人民都能参加而且怀着让它存在和延续的意愿.”政治认同是全邦人民从内心深处产生的一种对本邦政治共同体的一种政治态度,它包括对国家、民族、政策、、主权、执政党认同等.新一代青年政治认同直接关系着其所属国政治体制和政党制度的稳定性,我国大学生的政治认同关系着我国政治的合理性.大学生的成长阶段,极容易被不同意识形态影响,被不同社会思潮误导,“慕课”的诞生一方面增添了大学生获取知识和信息的途径,另一方面消解着大学生的政治认同.
欧美国家的意识形态在互联网迅速发展的大数据时代,在全球化的智能时代,以各自的方式广泛传播.慕课就是其中一种传播意识形态的方式,慕课发端于欧美国家,2011年伊始,美国Udacity（在线大学）、Coursera（课程时代）、edX（在线教育平台）三大慕课平台相继成立运营.新一代青年的网络依存度越来越高,他们接触西方国家的慕课,潜移默化的受西方意识形态的影响.在一定程度上,慕课弱化了大学生对所属国政治制度的认同感,对我国而言,西方意识形态渗透会削弱我国政治制度的向心力.“主要学术期刊和重要学术出版的基地,是波士顿、纽约或伦敦这种全球性学术中心.这些学术中心的思想潮流,自然也就成为学界的主导思想,并极大地影响了慕课开发者和教师的教育思维.”
（二）缺乏优质师资
慕课的设计与传统教学不同,慕课需要教师在课前进行指导、课堂组织教学、课下论坛讨论、线下考试测试等环节的设计,这就需要教师与教师合作或需要助教帮助一起完成.当前,中国的北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等顶尖高校加入Edx、Coursea、Udacity平台,他们开设慕课在财力、人力、物力上的投入能够实现慕课的实效,比如,2015年,清华大学教师冯务中主讲的“思想和中国特色社会主义理论体系概论”走入哈佛大学,成为中国第一门走向世界的思政类慕课.而其他高校因人力、物力的缺乏,无法组建优质师资让慕课达到应有的实效.相对其他课程,马原理的内涵及其相互之间的逻辑关系要求较高,开设马原理慕课要求教师具有很强的专业水平,需要精通马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义,而精通三科的教师较少.
三、“马克思主义基本原理概论”慕课混合式教学的思考
新一代青年通过多媒体平台,获取多元化信息,如何让新青年接受马克思主义基本原理概论课所传播的意识形态与核心价值观是我们高校思政教师面临的难题.
第一,虚拟空间隔离“师生”距离.“慕课”让教学内容在互联网、手机等工具上完成,从而使教师与学生的关系被虚拟空间隔离.课堂教学原本是师生共聚一堂讨论学问的场所,教师可以让课堂成为师生谈古论今的输出与输入端,师生可以共同掌控这个端口.但慕课的诞生淡化了师生互动关系（课堂学习气氛、学习机会）,降低了学生与学生、学生与教师之间的合作精神,我们应该在“慕课”线下组织学生讨论、举办讨论会,也可以组织马原理俱乐部,让学生与学生、学生与老师在校园内以不同形式进行交流,以弥补师生互动不足的缺陷.
第二,学习形式降低了学习动机.“慕课”使得课堂形式变得灵活多样,以“慕课”形式开设的课程,学生学习更加自由,但这种自由反而增加了学生的散漫性,学生不知从何处开始学习,教师与学生互动环节的缺乏,让学生不知如何获得教师的帮助,对此,课堂教学环节不可避免,慕课教学中要保证师生互动环节,以激发学生学习的积极性.
第三,教学内容自主化远离教学目标.“慕课”形式的教学设计,其教学内容自主化,教师或学生很难依教学目标为根据进行教学或学习,以至于远离教学目标.在以“慕课”开设的课程中,教师设计慕课教学形式,提供授课的基本框架内容.教学内容如何丰富化,则由学生来主导,学生在学习和交流中来丰富教学内容,这就带来了问题,其问题是教学内容的把控者——学生,很难以“教学目标”为准线进行讨论与交流,在课程学习的推进过程中,课程内容越来越复杂、体系越来越庞大,学生很难掌控这种发展形式.针对这种情况,首先要调整的是教师的职责,教师在设计慕课时,不仅仅要提供授课框架,也要把控教学内容,教师在设计该课程的慕课时,需要纳入其他教师或学生（组长）来共同设计该课程,让他们参加该课程把控教学内容的走向.
第四,资金成本的增加弱化了慕课的开设.对于985工程院校来说,投入慕课的资金不成问题,而对于其他普通高校来说,慕课的开设会增加高校在教学与管理的成本.目前,慕课的后期制作还需要专属公司来做,这无疑是高成本投入.要摆脱这种困境,高校之间应组建“慕课”联盟,共同建设“慕课”平台.慕课“联盟”不仅可以降低成本,而且有益于各高校教师进行合作,共同创新慕课教学环节.
综上所述,慕课的开设有其利有其弊,在信息化时展的进程中,慕课的开设是新元素的诞生,是高校接受新元素,实施改革的必经过程.高校改革是触发传统教育（知识传授模式、学生学习方式和教学形式）的理念,这是时代的要求,也是高校各课程改革的需求.我们应积极响应时代的号召,以陈推新适应时代的变化.
参考文献
[1]古希腊.亚里士多德.政治学[M].商务印书馆,1996:188.
[2]曹继军,颜维琦.“慕课”来了,中国大i学怎么办？[N].光明日报,2013-07-06.
[3]MOOC会威胁学术文化多样性?[EB/OL].http://mooc.guokr.com/opinion/437538/,2013-12-16/2014-04-16.
基金项目：文章为教育部示范优秀教学科研团队建设项目《如何引导大学生理解解决中国的问题关键在党》研究成果之一,项目编号：16JDSZK057；文章为陕西高等教育教学改革研究项目《高校思政课“四元一总、素质导向”实践教学模式研究》研究成果之一,项目编号：17BG017；文章为西安石油大学2017年度“立德树人”研究课题《高校思想政治工作的思维转向研究》研究成果之一,项目编号：LD201705；文章为西安石油大学2017年电子工程学院教学改革项目《工程职业道德教育融入“马克思主义基本原理概论”课程研究成果之一.
作者简介：李海霞（1983-）,女,西安石油大学马克思主义学院讲师,法学博士；王晓方（1963-）,女,西安石油大学马克思主义学院教授,哲学硕士.
归纳上述：这是关于马克思主义基本原理和教学研究和概论方面的马克思主义论文题目、论文提纲、马克思主义论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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摘要案例教学法对于马克思主义基本原理概论教学效果的提升有十分重要的促进作用 对马克思主义基本原理概论案例教学面临的困境进行分析,并在此基础上提出加强马克思主义基本原理概论案例教学的对策,以供相关人员参.
图像影像和文本的互释马克思主义基本原理概论课教学中微信平台运用问题
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