小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性,本文是课堂教学类论文范文数据库和小学数学和小组合作和课堂教学有关学术论文怎么写.
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合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个数学问题遇到障碍时进行合作学习才有价值.但在实际教学中,教师呈现问题后,不留给学生思考时间,就开始小组合作.这时,学生（特别是学困生）还没来得及思考问题情境,很容易造成组内优生一言堂,使讨论流于形式,达不到合作学习的目的.假如老师先留给学生一定的时间,明确要解决的问题,思考我准备怎么办,再组织合作学习.这样,才能使人人参与小组合作,提高小组合作的效率.有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围,使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步.在新一轮课程改革的实施过程中,我们引导学生开展小组合作学习的同时,特别要注重提高小组合作学习的有效性.提高小组合作的有效性的几点做法,略谈几点个人的认识.
一、组建好的学习小组是前提
小组合作学习是课堂教学的主要形式,要组织好小组合作交流,最重要的一环是组建好的学习小组.我们常见到的合作学习形式是：教师提出问题让前后桌的4 人为一组展开讨论,而现行学校课堂中往往座位的编排是按照学生高矮次序、男女搭配而成的,显然是不合适的.如何组建好的学习小组呢？我以为：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组,每组3~6 人为宜,再给每个小组成员分好工：一名组长,负责组织讨论与合作；一名操作员,负责具体的操作；一名记录员,负责整理本组讨论或合作的成果.每个学生都各尽其责,每次合作对于他们来说都是充实而有效的.教师每次组织小组合作时,也轻松了,不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了.各小组成员的分工不是一直不变的,在一定周期后,调换小组成员的角色,这次担任小组长的下次去担任汇报员,这次担任操作员的下次去搞记录,让每个学生对小组中的几个角色都了解,都能胜任,并明白这些工作都是缺一不可的.
二、培养学生合作学习的习惯是基础
1.培养学生独立思考的习惯.
要重视让不善言谈的学生打开话匣子.教师要努力创造条件,给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间.如：在提出问题后,先给学生独立思考的时间,之后再参与讨论.这样既养成了独立思考的习惯,又能保证每位学生都有表达自己看法的机会.
2.培养学生学会倾听的习惯.
现在独生子女的惟我独尊的性格是普遍性的,不会倾听别人,更不会欣赏别人.因此,在小组合作学习时,教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯.使学生意识到倾听别人发言,既是一种文明礼貌的行为,也是一种好的学习方法.从别人的发言中会得到很多启发,获得更多的知识、方法.养成一人发言,组内其他成员认真倾听的良好习惯.在实际教学中,教师应参与到小组学习中去,引导学生学会倾听.
3.培养学生合作实践的习惯
小组合作学习中操作活动、既能体现集体的智慧,又能培养学生的合作意识,是与人交流的良好机会.如在教学“长方体体积公式”时,让他们合作动手搭“积木”探讨用体积是1立方厘米的正方体木块拼出不同的长方体,说出体积是多少立方厘米？并填写表格.完成后,让学生观察表中每个长方体的长、宽、高、体积数据之间的关系,推导长方体的体积公式.通过合作,学生很快完成了表格,并在观察、思考之后自主地发现了长方体的体积公式.这个问题一个学生虽然可以准备,但是不全面,只有学生合作在一起,人人动手,相互协作,共同展示,资源共享才可以获得更多更广的认识.这种学习任务使每个同学都负有责任,改变了学生合作时无所事事,同时也督促一些不自觉的学生积极参与小组学习.这样的活动充分体现小组合作学习的优势,同时激发了学生合作学习的兴趣.
三、把握好恰当的合作学习时机是关键
1.学生独立思考出现困难时进行合作
在小组合作学习中,教师提出的问题往往具有一定的挑战性,学生独立思考出现困难是很正常的一件事.因此,教师在小组合作实践问题上,要尽量设计一些：一人操作不便,只有两个或两个以上的人才能操作完成的内容,这时宜采用小组合作学习,鼓励学生之间展开讨论,教师适时指导,使学生亲身经历知识的解决过程,更能有效的促进学生获得对数学学知识的真正理解.小学生天真、爱幻想、是他们的天性.因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境,密切了数学与生活的联系.例如：我所讲的《平移和旋转》一课,从学生喜欢的游乐园出发,从中发现物体运动方式的不同,从而引出平移和旋转.这一情景贯穿在整个课堂新授的教学过程之中,从而将数学知识融入我们的生活中,这样的课堂学生乐于接受,同时学生们也会主动探讨研究.学生非常的感兴趣.积极性很高.
2.学生仅靠个人的思考不全面时进行合作
数学内容是较为抽象和深刻的,解决问题的方法也是多种多样的有是时由于学生个人认识问题的局限性,单靠一个人往往很难将问题回答全面,这时可以考虑小组合作学习的形式,让组内的几个成员相互讨论、互相补充,从而对数学问题认识得更加深入和全面.通过小组合作学习,让学生从别的学生哪里,看到解决问题的另一个角度.培养了学生全面思考问题的能力,拓展了解决问题的思路.
3.留给学生一定的独立思考时间后再进行合作.
合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的,当学生自己独立解决某个问题遇到困难时,需要寻求他人帮助时,进行合作学习才有价值.因此在教学中出现问题后,教师不要急于组织学生或要求学生讨论,应留给学生一定的独立思考时间,等每个学生都有了自己的想法后再参与讨论.同时教师鼓励学生发表自己独立的观点,学生出现“吞吞吐吐”现象的时候,教师不要急于打断学生的发言,要让学生拥有充足的发言、补充、订正和辩论的时间和空间,以便使不同程度的学生都能尽情的阐述自己的观点,使自己的智慧得以发挥.
总之,小组合作学习作为一种学习能力,需要教师循序渐进、持之以恒地训练；小组合作学习作为一种学习方法,需要在教师科学指导、适时点拨下逐渐形成；小组合作学习作为一种学习兴趣,需要在教师的教学能力和教学艺术的引导下得以发展.提高小组合作学习的有效性,是每个教师要认真探索的；提高小组合作学习的有效性,是每个学生要做到的；提高小组合作学习的有效性,是每堂课都要实现的.让我们努力探索小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性,让小学数学课堂教学真正有实效.
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