题目切入，让语文课堂别有洞天,本文是关于语文课堂在职研究生论文范文跟别有洞天和切入和课堂相关学术论文怎么写.
语文课堂论文参考文献：
■江苏省邳州市运河师范附属小学 郭二凤
在解读文本的过程中,教师要不断优化教学方法,同时也要选准教学切入角度,其中抓住文本题目进行有效切入是引导学生快速进入文本的途径之一.题目是一篇文章的眼睛,也是文本的中心主旨所在,在题目解读的过程中,学生可以基本掌握文本的内容和情感,获得初步感知.从题目入手组织学生参加课堂活动,能让学生的思维活跃起来,使其在品味、评析的过程中享受语文课堂教学的别有洞天.
一、研读题目,深度激趣
从题目切入文本阅读,要求教师引导学生认真研读题目,抓住文本中的关键词语进行品读,令文本题目用语的独到之处,这样不仅可以让学生对文本内容有初步的了解,而且能够有效激发学生的学习兴趣,使学生在研读的过程中把握教学的重点,从而为深入探究奠定基础.
例如在教学《爱如茉莉》这篇课文的时候,教师就抓住文本题目激发学生的阅读兴趣,引导学生阅读文本.具体的教学过程是这样的：首先在课堂教学之初教师就用充满感情的语言引导学生思考：“同学们,你们认识茉莉花吗？喜欢茉莉花吗？你能向大家描述一下你印象中的茉莉花是什么样的吗？”这些问题的提出激活了学生的记忆,大家纷纷描述自己记忆中的茉莉花：“我的记忆中茉莉花非常香,叶子绿绿的,开着白色的小花,我非常喜欢.”在此基础上引导学生进一步思考：“今天我们所学的课文是《爱如茉莉》,那么,请同学们想一想,作者为什么要使用这样的题目,你能从中体会到什么？”在教师的鼓励下,大家认真思考,有的学生这样认识：“茉莉花开着白色的小花,非常不起眼,但是在开花的时候却香气浓郁,我想这就和生活中的爱一样,即便是平凡普通的爱,但是却能让我们享受到其中的浓郁芬芳.我想文本中所描述的爱也一定就像茉莉花一样,纯洁,幽香,让人记忆深刻.”
在引导学生研读课文题目的过程中,学生们对文本的主旨以及情感也有了基本的把握.在这个教学实例中,教师根据学生的生活积累激活了学生的回忆,这样让学生对文本内容产生了强烈的探究兴趣,让学生在文本题目的引导下主动走进文本,自主进行探究,让学生获得深刻的情感体验.
二、质疑题目,引导探究
新课标明确指出：教师要在指导学生阅读的过程中培养学生的质疑能力,提高学生的问题意识.而学生阅读文本的时候最先接触到的就是题目,教师可以引导学生质疑文本标题,以疑促读,让学生在质疑题目的同时产生阅读期待,这有利于明确课堂教学的重点,从而提高课堂教学的效率.
例如在教学《大作家的小老师》这篇课文的时候,教师就通过质疑题目引导学生深度阅读.在课堂导入环节,教师让学生观察文本题目,然后提出自己的疑问.这样的问题具有很大的开放性,给了学生最大的展示空间,有助于学生思维的发展,小学生们纷纷开动脑筋,提出自己的问题.大家的疑惑主要集中在以下几个方面：1.文本中的大作家是谁？他都创作了哪些的作品？2.小老师又是谁？是一个小女孩还是小男孩？他有什么样的特殊才能？3.这个大作家为什么要选择一个小老师？他们二人之间发生了什么有意思的故事？通过提出的几个问题,学生们对文本的内容有了基本的探究方向,其实这些问题也是教学中教师预设的课堂活动探究.这样,学生在积极质疑的过程中,自然而然地进入到了文本学习的状态中,从而使课堂教学效率得到了有效提高.
值得注意的是,在引导学生质疑文本题目的时候,教师要注意面向全体学生,同时鼓励学生大胆提问.能够针对学生的疑问进行教学,就能让课堂活动更具针对性,可以让学生在最短的时间内抓住文本探究重点进行分析,这样的教学设计,不仅能够激发学生探究文本的,而且有助于培养学生质疑问难的能力,让学生养成自主提问的良好习惯.
三、替换题目,深邃致远
文本题目往往精练深邃,是对文本内容具有高度概括性,这是我们有效切入文本探究的有效途径之一.在教学过程中,教师引导学生对文本题目进行变动,让学生将变动后的题目和原题目进行比较,这样能够让学生体会原题目的精妙,同时也能更好地把握文本的中心主旨,还可以提高学生拟题的能力,使学生的语用能力得到提高.
例如在教学《桂花雨》时,教师就采用了替换题目的方式引导学生体会文本中心.具体教学中教师是这样引导的：“同学们,今天我们学习《桂花雨》,请同学们初读文本,感知一下文本中主要叙述了什么样的故事？”在教师的引导下,学生对文本内容进行初步感知,感悟到这篇课文中主要抒发的是对故乡的热爱以及怀念.在这样的认知基础上,教师进一步引导学生思考：“同学们,如果让你为这篇文章拟一个标题,你会选择什么样的题目？将你的看法展示出来,然后说一说自己的理解.”在认真思考后,学生们从各个角度拟题,例如有的学生将题目拟为《母亲和桂花》,理由是这是文本涉及的主要方面,就是母亲以及故乡的桂花.然后教师引导学生将自己拟定的题目和原题目进行比较分析,学生经过交流讨论,认识到原来的题目不仅有美的意境,而且能让我们深刻体会到文本的情感,就像是一场桂花雨一样滋润我们的心田,让我们不由自主地深入文本进行探究.
替换比较是引导学生深度探究的有效方法.在引导学生研读题目的时候,教师以替换题目的方式,引导学生将两个题目进行对比体会,这样就能让学生的思维更加深入,有助于学生对文本内容进行深刻思考和体验,帮助学生感悟文本精髓,获得深刻感触,同时提高学生解读文本的能力.
四、拓展题目,升华感情
在解读文本题目的时候,除了用上述方法进行切入之外,教师还可以引导学生对文本题目进行拓展,这样让文本题目的内容更加丰富,有助于学生对文本情感的体会.拓展文本题目的方式很多,例如,在文本题目的前面、中间或者后面补充相关成分,写成完整的句子,这样就能让学生很好地把握文本内容.需要强调的是,拓展题目一定是在理解文本内容的基础上,这样才能促进学生进行更深入的体验.
例如在教学《美丽的南沙群岛》时,在教学过程中,教师指导学生进行有效预习,然后和大家一起参与课堂活动,其中课堂活动之一就是引导学生拓展文本题目.在学生通读文本的基础上,教师这样引导：“同学们,在作者的笔下,南沙群岛的美景真是让我们陶醉,也非常符合题目中的‘美丽’二字,那么你能在原题目的基础上用一句话具体表现吗？”小学生都是喜欢美的,于是大家纷纷选择自己喜欢的内容进行创作,有的学生这样写道：“南沙群岛上有金色的沙滩和雪白的浪花,好美丽啊！”还有的学生写道：“美丽的南沙群岛,让我们领略到了大海的壮阔和礁石的千奇百怪,我也想去亲自看看.”在这样体会的基础上,教师进一步引导学生将自己想象中美丽的南沙群岛用自己的画笔画出来,进一步强化了学生对文本内容的感受.
在这个教学实例中,教师首先引导体感知文本内容,在此基础上引导学生拓展文本题目,这样的过程让学生对文本内容的印象更加深刻,接着,教师引导学生根据自己的想象进行绘画,让学生的情感得到了进一步的升华.拓展题目,可以让学生的认识更加深入,情感体验更加真实,有助于学生情感意识的培养.
总而言之,在语文教学的过程中,教师要引导学生进行深度阅读,构建别有洞天的语文课堂,就要选好引导阅读的切入点,而文本阅读的第一步就是文本的题目,所以抓住文本题目进行切入,引导学生研读题目、质疑题目、替换题目或者拓展题目,都能促进学生对文本内容的深度解读,让学生读懂文本,读出感情,促进学生思维的发展,享受语文学习的成功.题目切入,让我们的语文课堂别有洞天,散发出迷人的光彩.
结论：本文是一篇关于对写作别有洞天和切入和课堂论文范文与课题研究的大学硕士、语文课堂本科毕业论文语文课堂论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
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