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摘 要小学生处于身心发展的关键时期,在小学语文教学中,教师不仅要带领学生领略课文的魅力,更应该注重爱国主义情感、社会主义道德与积极人生态度、价值观念的培养.
关键词小学语文德育教学教材活动
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661( 2017 )23-0026-02
在小学语文教学中,教师既应该注重学生对知识的理解水平、掌握能力,还应该注重对小学生素质道德、情感体验的发展.目前小学语文教学虽然能够实现情感教育的渗透,但是在德育素材的挖掘与教育时机、程度的把握上依然存在着一定的不足.本文就提出教师应该在把握小学生身心成长诉求的基础上,将德育教学与语文教育有机融合,达到教书育人的目的.
一、钻研教材,挖掘德育素材
语文教材中囊括了诸多具有感染力、吸引力的美文作品,这些作品中有的展现人性的魅力,通过爱的倾注引导学生思维情感的发展；有的作品则通过形象生动的语言承托出祖国大好河山的美景,将自然景观与人文创作联系在一起,引导学生形成强烈的爱国情感；有的作品则是对中国优秀的历史文化、灿烂的文明遗产进行深入的挖掘,让学生在领略与鉴赏的过程中感知中华民族文化的源远流长,从而产生强烈的民族自豪感.因此,教师应该将语文教材中的优秀美文作为德育工作的来源,在了解学生身心发展诉求、个性品质发展方向的基础上,将课文作为重要的德育素材,将德育教学与语文教学有机融合在一起.
这种融合与教育活动的开展需要教师重新思考语文教学的价值,对教材进行深入性地钻研与挖掘.在具体运用的过程中,教师应该一改过去一味说教的教学模式,而是在备课阶段就要考虑到如何切入情感思想,合理分布语文教学与德育工作的内容,从而达到寓教于情、寓教于理的教学目标；另外,在挖掘利用教材德育素材的过程中,教师还应该找准德育的切入点,由点及面地渗透开展德育工作,帮助学生形成积极正面的思维认知、道德情感.
二、明察秋毫,捕捉德育时机
德育活动的开展需要保证一定的针对性,即教育的内容、教育的方法必须要与具体的教育环境、教育对象、教育特点紧密结合在一起.因此,教师在开展语文德育教学中,应该及时把握学生的情感道德发展情况,做到跟踪把握、准确分析,在适当的时机切入德育的内容,进一步激发学生道德品质的发展,提高德育的总体水平.这就要求教师在语文教学中加强与学生的情感沟通、思维联系,结合具体的文本、课堂实际提出一些问题,关注学生的自主认知.另外,教师还应该通过渐进性的引导,逐步指引学生自己领悟思想内容,实现语文教育与德育工作的循序渐进.
例如在初期接触文本的过程中,教师可以通过语言导入,通过情感的抽象化来渲染氛围,让学生自主进入到教育环境之中.在前期引导的推动下,教师可以开展多样化的朗读活动,通过文本的直接接触来开展最为直观的感知活动.在此基础上,教师再通过问题的提出,让德育的内容、关键点能够更加清晰,能够越过课文体会其中的情感思想.教师对德育时机的把握不仅局限于课堂之上,在课下开展语文写作、阅读分析的过程中,教师同样能够通过文本交流实现情感的沟通,为开展德育工作提供积极的帮助,也有利于深入了解学生的道德情感发展情况.
三、课外活动,延伸德育空间
课外阅读、专题活动的开展是语文德育教学的入手点之一,教师在德育中不仅应该拘泥于课堂,还应该积极开展拓展性、发散性的活动,实现语文教学、德育教学的逐步渗透.例如在拓展阅读活动的开展中,教师可以推荐学生阅读古今中外的优秀文学作品,帮助学生积累丰富的语言素材,也让学生在阅读赏析的过程中得到道德情操的提升.在阅读书籍的选择上,教师既可以引导学生自主选择文本,实现自我教育与发展；也可以针对小学生的素质发展现状与需求单独列出必读的书籍刊物,进一步开拓学生的视野与思维.
另外,在专题活动的开展上,教师应该放弃干燥乏味的说教方式,采用灵活多样的方式方法,引导学生结合活动内容进行自主性的思考与感悟,让学生乐于接受、容易接受正向的思想认知与情感道理.通常情况下,教师可以组织开展话题讨论、专题辩论、社区实践等多种活动,让学生在课文学习的基础上有更深层次的认知,促使德育教学能够渗透进学生的内心深处.
小学语文教学关注的不仅是学生语言表达能力的提高、知识素材的积累,更应该通过德育教学提高小学生的道德素养、情感认知,帮助学生塑造正确的价值观、人生观与道德观.因此,教师应该将语文教学与德育教学融合为一体,加强对教材的挖掘与利用,通过生动教学活动的开展、德育时机的把握,提高德育工作的开展水平,也使得学生在提高语文知识素养的基础上,实现人格素养的提升.
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